■建設高素質專業化教師隊伍 本期關注：高三教師

　　在我看來，高三班級守護學生之道，暗合中醫“望聞問切”之智慧：以心為脈，辨證施護。

　　“望”是凝視，更是對話。我習慣用目光啟發成長：贊許的凝視是破土的春陽，鼓勵的眼神是夜行的星子，就連“警告”的注視，也藏著“你值得更好”的期許。記得小欣曾是眼底有光的女孩，高三卻如蒙塵的星星：成績單上跳動的紅叉、課間獨坐的背影、刻意疏離朋友的沉默，都在訴說著焦慮的重量。那天她攥著筆桿發抖，輕聲說：“數學像堵墻。”我握住她冰涼的手：“你忘了嗎？你曾用三天背下整本古詩，這股子韌勁兒，比墻硬多了。”她突然想到了什么，嘴角難得露出了笑意。三個月后，她舉著滿分的數學小測沖我笑，眼神比初遇時更明亮。教育者的目光該是鏡子，讓少年看見自己的鋒芒。

　　“聞”是耳聽，更是心悟。每個靈魂都有獨特的頻率：有人用笑聲作鎧甲，有人把心事折成紙飛機，有人在周記里藏著星辰大海，有人在錯題本里寫滿孤獨。當發現班長在周記里寫下“害怕辜負期待”時，我約他在操場上散步，聽他講“想贏又怕輸”的掙扎。“你看跑道上的人，”我指著夜跑的學生，“有人沖刺，有人調整呼吸，但沒人會盯著影子焦慮。你只需要比昨天的自己快一步。”之后，我鼓勵他參與組織班團會活動，在實踐中鍛煉自己、展示自己。慢慢地，他變得開朗自信起來，眼神中重新燃起了希望。教育者的耳朵該聽見什么？不是標準答案的回響，而是成長拔節的聲音。

　　“問”是輕叩，更是共振。我常備三種語氣：晨間巡視時的輕快，如“昨晚數學卷最后一題，是不是卡殼了”；月考后遞牛奶時的溫厚，如“覺得累的時候，想想你寫‘我要去看海’的作文”；臨考前拍肩的篤定，如“你不信我，還不信你寫滿筆記的課本”。

　　小語的英語曾是薄弱學科，直到我在他潦草的作業后寫：“這道語法題的解題思路，像你的籃球假動作一樣漂亮。”第二天，他的作業本里夾著紙條：“老師，其實我想考上外貿大學。”此后三百天，我們在作業本里秘密交流：他用紅筆標記進步的詞匯量，我畫笑臉回應他的“小作文”。不知不覺中，他的單科成績飛速提高，最后考入上海某大學國際貿易專業。教育者的問句該是什么形狀？該是鑰匙，能打開閉鎖的心房。

　　“切”是觸脈，更是賦能。被信任，比被警示更有力量。高三下學期的第一天，我要求每名學生給同桌準備一張漂亮的小卡片，寫上給對方的誠摯祝福和激勵。互贈卡片時，我看到學生們有的潸然淚下、有的緊緊相擁、有的響亮擊掌……教育者干預的切口該在哪里？在學生踟躕不前時，輕推一把，給他“值得被信任”的勇氣。

　　高三不是終點，而是生命拔節的春夜，我更愿成為學生回望時，嘴角上揚的理由。

　　（作者系吉林省長春市東北師范大學附屬中學正高級教師）

《中國教育報》2025年06月12日 第03版