幼兒舉辦“山坡音樂會”。幼兒園供圖

幼兒觀察大自然。幼兒園供圖

　　■保教有道

　　在傳統(tǒng)教育模式中，孤獨(dú)癥兒童往往被視為需要“矯正”的對象，教育者傾向于通過改變他們來使其適應(yīng)主流教育環(huán)境。然而，隨著神經(jīng)多樣性理念的興起，我們逐漸認(rèn)識到每個個體的獨(dú)特性。孤獨(dú)癥兒童的某些特質(zhì)（如視覺思維優(yōu)勢、系統(tǒng)化認(rèn)知傾向等）不僅是他們與眾不同的標(biāo)志，更是其獨(dú)特的天賦和潛能。

　　《中華人民共和國學(xué)前教育法》第十五條明確提出：“學(xué)前兒童因特異體質(zhì)、特定疾病等有特殊需求的，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)及時告知幼兒園，幼兒園應(yīng)當(dāng)予以特殊照顧。”對于孤獨(dú)癥兒童，我們提出“從神經(jīng)多樣性視角構(gòu)建支持生態(tài)”的教育理念，這一理念的核心在于：尊重每個兒童的獨(dú)特性，關(guān)注并珍視他們的優(yōu)勢與特長，通過創(chuàng)設(shè)一個充滿愛與包容的環(huán)境，為孤獨(dú)癥兒童提供全方位、個性化的支持。我們不再追求簡單的“矯正”，而是致力于“賦能”，幫助孤獨(dú)癥兒童在適合自己的環(huán)境中茁壯成長，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

　　晨間入園：從“分離焦慮”到“安全依戀”的過渡設(shè)計。環(huán)境轉(zhuǎn)換易引發(fā)孤獨(dú)癥兒童焦慮，他們可能出現(xiàn)哭鬧、抗拒脫外套等行為。為此，我們設(shè)計了漸進(jìn)式入園，通過走廊的感官板和彩色腳印，利用前庭覺刺激幫助兒童平復(fù)情緒。同時，建立個性化問候方式，如點(diǎn)頭、擊掌等，減少語言壓力，促進(jìn)師幼互動。對于有著較強(qiáng)的依戀物依賴的兒童，我們設(shè)計了依戀物儲蓄盒，通過任務(wù)獎勵的方式逐步減少他們的分離焦慮，培養(yǎng)獨(dú)立性和責(zé)任感。如康康對玩具小熊極為依賴，每當(dāng)他完成一次獨(dú)立入園任務(wù)，就能獲得一枚印章，集齊3枚印章后就能換取儲蓄盒中的依戀物。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，康康逐漸減少了對依戀物的依賴，學(xué)會了獨(dú)立入園。

　　游戲與學(xué)習(xí)：從“被動旁觀”到“主動參與”的階梯支架。孤獨(dú)癥兒童難以維持注意力，在游戲和學(xué)習(xí)活動中易出現(xiàn)離開座位和游戲區(qū)域，進(jìn)行自我刺激的行為，仿佛“局外人”。我們采取角色階梯設(shè)計，在“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲中，可以先讓孤獨(dú)癥兒童扮演靜態(tài)大樹角色，然后逐漸過渡到扮演動態(tài)的小羊角色。這樣可以幫助他們逐步適應(yīng)集體活動的節(jié)奏和規(guī)則。自主游戲是孤獨(dú)癥兒童發(fā)展社交技能的重要機(jī)會，然而，他們往往因缺乏社交主動和情感互動而難以積極參與其中。要改變這一狀況，教師可以引入社交玩具，比如通過雙人撲克牌接龍游戲，來激發(fā)他們的社交興趣。教師還可以使用高光時刻放大策略，抓拍他們與同伴互動的場景，及時在全班表揚(yáng)，這種正向激勵可以增強(qiáng)他們的社交動機(jī)，提升他們的自信心，促進(jìn)其社交技能的發(fā)展。

　　生活環(huán)節(jié)：從“生存需求”到“發(fā)展機(jī)遇”的逐步轉(zhuǎn)化。有些孤獨(dú)癥兒童挑食嚴(yán)重，用餐儀式刻板，他們可能因觸覺敏感而拒絕拿勺，或出現(xiàn)扔餐具等行為。為此，我們可以提供感官友好型餐具，給予他們餐具自主選擇權(quán)。例如，讓他們從硅膠或者木質(zhì)勺子中選擇自己喜歡的款式，這樣可以增加他們對餐具的接受度。我們還可以使用視頻任務(wù)分解法來展示同伴示范的微步驟。例如，教師錄制同伴盛飯、送餐具、漱口、擦嘴等動作的流程視頻，讓孤獨(dú)癥兒童觀看并模仿。通過這種方式，他們可以逐步掌握用餐的基本技能，提高自理能力。午睡對于孤獨(dú)癥兒童來說同樣是一個挑戰(zhàn)。他們可能因無法適應(yīng)午睡環(huán)境而出現(xiàn)咬被角、哭鬧、踢床等行為。為了幫助他們安心入睡，我們可以使用午睡階梯適應(yīng)法，先允許他們攜帶安撫物在獨(dú)立帳篷內(nèi)休息，一段時間后撤除帳篷但保留隔斷屏風(fēng)，再逐步過渡到聆聽睡前故事后自主入睡。

　　離園銜接：從“單向輸出”到“雙向賦能”的家園閉環(huán)。離園是孤獨(dú)癥兒童融入幼兒園生活的最后一個環(huán)節(jié)，為了幫助他們順利離園并回憶在園生活，我們可以使用時光相片回顧法來記錄他們的成長。教師可以準(zhǔn)備3張不同時段活動的照片給家長，比如完成自己洗手、選了一個喜歡的玩具、參與一次同伴活動等任務(wù)的情況，以此幫助兒童回顧今日活動，也有助于鞏固進(jìn)步成果。針對次日可能有變動的安排，采用次日活動預(yù)告，如可能是陰雨天，要開展室內(nèi)體育活動，提前把之前陰雨天活動的視頻發(fā)送給家長，讓家長和孩子睡前共同觀看，降低不可預(yù)測性帶來的焦慮。

　　幾年來的鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育實(shí)踐，使我們對融合教育的價值意義有了更加深刻的認(rèn)識：融合教育是社會文明進(jìn)步和教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的必然趨勢；特需兒童首先是兒童，他們的認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展和普通兒童一樣，也遵循著由簡到繁、由不完善到完善的發(fā)展規(guī)律；差異是客觀存在的，每個兒童都是不一樣的個體，每個兒童的發(fā)展都需要個性化的支持。

　　未來，我們還需在以下幾個方面繼續(xù)努力：一是進(jìn)一步細(xì)化一日生活全流程支持策略。我們將根據(jù)特需兒童的不同特點(diǎn)和需求，進(jìn)一步細(xì)化每個關(guān)鍵時段的支持策略，提高針對性和有效性。二是完善“四位一體”支持網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。我們將加強(qiáng)與政府、高校、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)等各方面的合作與交流，為特需兒童提供更加全面、專業(yè)的支持。三是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和家長的參與度。四是尋找科技賦能融合教育的新路徑。積極探索AI情緒識別技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等在孤獨(dú)癥兒童教育支持中的應(yīng)用，為特需兒童提供更加精準(zhǔn)、個性化的支持。

　　（作者系江蘇省句容市下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園園長）

《中國教育報》2025年06月22日 第03版