江蘇省太倉市實驗小學多年開展“普藍星”科學藝術融合課程，該課程近日獲評江蘇省基礎教育內涵教育特色項目。借助于科藝融合課程，教師們從注重知識系統性和邏輯性的單一學科知識傳授者，轉變為跨學科項目的設計者與協調者，實現了科學教師專業能力的躍層式升級。

　　那么，這種轉型是如何實現的？

　　一是搭建科學教師校內成長平臺。太倉實小通過蘇州市前瞻性教改實驗項目“基于學校創新實踐室的跨學科創新”和省級課題“科藝融合課程促進教師協同式發展研究”，為科學教師搭建了系統化專業發展平臺。同時，在校內，由科學、藝術、信息科技等學科教師建立跨學科教研共同體，定期開展聯合備課、課例研討和成果展示，這有效整合了多學科資源，豐富了科學課程內容。

　　二是引入校外優質教育資源進行整合優化。如與西北工業大學長三角研究院合作，利用高校科研力量與藝術設計資源服務學生、培養教師。

　　三是利用社區實踐基地開發“方圓一公里”系列研學課程。如利用學校周邊的市民公園（濕地）、美術館、科技館、博物館等資源，科學教師帶領學生實地考察濕地生態、參與垃圾分類實踐，增強了教師的課程領導力。

　　四是跨區域與名師工作室互動交流。筆者所在的蘇州市勞模創新工作室多次與廣東省吳向東名師工作室開展共研共學活動。吳老師的“鳶尾花IRIS”（Issues即問題，Read即閱讀，Inquire即探究，Share即分享）教學模式和批判性思維教學的學科融入研究，都深深影響了我們。在名師工作室的大力推動下，我們還深度參與了“廣東省首屆創客教育論壇”“科學與歷史的對話——廣東省中小學批判性思維教學研討會”等學術活動。與名師同行，教師們有了明確的目標，共研共學成為科學教師發展的可循之路。

　　（作者系江蘇省太倉市實驗小學信息科技特級教師、正高級教師，蘇州市勞模創新工作室主持人）

《中國教育報》2025年06月26日 第03版