江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)多年開展“普藍(lán)星”科學(xué)藝術(shù)融合課程，該課程近日獲評(píng)江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵教育特色項(xiàng)目。借助于科藝融合課程，教師們從注重知識(shí)系統(tǒng)性和邏輯性的單一學(xué)科知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者與協(xié)調(diào)者，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教師專業(yè)能力的躍層式升級(jí)。

　　那么，這種轉(zhuǎn)型是如何實(shí)現(xiàn)的？

　　一是搭建科學(xué)教師校內(nèi)成長(zhǎng)平臺(tái)。太倉(cāng)實(shí)小通過(guò)蘇州市前瞻性教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“基于學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐室的跨學(xué)科創(chuàng)新”和省級(jí)課題“科藝融合課程促進(jìn)教師協(xié)同式發(fā)展研究”，為科學(xué)教師搭建了系統(tǒng)化專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。同時(shí)，在校內(nèi)，由科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等學(xué)科教師建立跨學(xué)科教研共同體，定期開展聯(lián)合備課、課例研討和成果展示，這有效整合了多學(xué)科資源，豐富了科學(xué)課程內(nèi)容。

　　二是引入校外優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合優(yōu)化。如與西北工業(yè)大學(xué)長(zhǎng)三角研究院合作，利用高校科研力量與藝術(shù)設(shè)計(jì)資源服務(wù)學(xué)生、培養(yǎng)教師。

　　三是利用社區(qū)實(shí)踐基地開發(fā)“方圓一公里”系列研學(xué)課程。如利用學(xué)校周邊的市民公園（濕地）、美術(shù)館、科技館、博物館等資源，科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察濕地生態(tài)、參與垃圾分類實(shí)踐，增強(qiáng)了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

　　四是跨區(qū)域與名師工作室互動(dòng)交流。筆者所在的蘇州市勞模創(chuàng)新工作室多次與廣東省吳向東名師工作室開展共研共學(xué)活動(dòng)。吳老師的“鳶尾花IRIS”（Issues即問(wèn)題，Read即閱讀，Inquire即探究，Share即分享）教學(xué)模式和批判性思維教學(xué)的學(xué)科融入研究，都深深影響了我們。在名師工作室的大力推動(dòng)下，我們還深度參與了“廣東省首屆創(chuàng)客教育論壇”“科學(xué)與歷史的對(duì)話——廣東省中小學(xué)批判性思維教學(xué)研討會(huì)”等學(xué)術(shù)活動(dòng)。與名師同行，教師們有了明確的目標(biāo)，共研共學(xué)成為科學(xué)教師發(fā)展的可循之路。

　　（作者系江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)信息科技特級(jí)教師、正高級(jí)教師，蘇州市勞模創(chuàng)新工作室主持人）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月26日 第03版