林毅夫組織午餐會，和學生面對面交流。本報記者焦以璇攝

掃碼觀看視頻

　　初夏的一天，北京大學朗潤園荷花池畔，林毅夫和4名新結構經濟學實驗班學生圍坐在一張古樸的石桌旁。

　　“本科畢業后我想繼續深造，深入研究家鄉浙江的經濟現象……”學生余浩率先分享了近期的計劃和感悟。

　　林毅夫微微頷首，在聽完學生的分享后，點評道：“做研究，關鍵要看清現象背后的道理，這不是一件容易的事兒。一定要做自己擅長和喜歡的領域，擅長是第一位的……”

　　這是新結構經濟學實驗班每月“雷打不動”的午餐會，從身邊的經濟現象、成長的迷茫困惑，到時下熱議的AI沖擊、文科境遇，話題無所不包。

　　5年前，年近70歲的林毅夫決定再“創業”，領銜成立新結構經濟學實驗班（“林班”）。

　　從創立北大中國經濟研究中心，到成為首位擔任世界銀行高級副行長的發展中國家學者，再到創立北大新結構經濟學研究院，這位人生充滿傳奇色彩的經濟學家始終牽掛著一件事——我們能否培養出能進行經濟學理論創新的拔尖人才？

　　1 “醒得早、起得早”

　　“林班”首屆學生郭若菲至今還記得5年前林毅夫在宣講會上的話：“等中國成為世界經濟中心時，中國的經濟現象必然是世界上最重要的經濟現象，解釋這些現象的經濟學家會變成引領世界經濟學理論思潮的大師。這個時代的機遇是屬于你們的。”

　　當時正在猶豫是否要轉入“林班”的郭若菲聽完心頭一熱，突然覺得自己一些功利的考量變得無足輕重。

　　2020年，依托北大經濟學院的平臺，9名來自北大不同院系的學生通過二次遴選進入一塊全新的“試驗田”。林毅夫將他們比作“醒得早”的一批人，“更要‘起得早’，去克服困難、努力鉆研，根據中國的現象提出新的理論”。

　　理論創新是林毅夫學術生涯的鮮亮底色。1987年，作為我國改革開放之后第一個從海外學成歸來的經濟學博士，林毅夫本以為把西方的“真經”學會了，就能回國作貢獻。

　　然而，現實很快給他上了一課。西方的經濟學理論在解釋中國經濟現象時頻頻遭遇“水土不服”。

　　理論與現實的巨大鴻溝，促使林毅夫決心打破思維定式，從中國經濟現象本身出發，探究其背后的因果邏輯。由此，他提出新結構經濟學，以馬克思主義為指導，主張發展中國家或地區應從其自身要素稟賦結構（如勞動力、資本、自然要素等）出發，發展其具有比較優勢的產業。

　　在北大新結構經濟學研究院副院長江深哲的記憶里，林毅夫曾多次向他表達過這樣的擔憂：“教材里的經濟學理論大都來自西方，學者做研究還是習慣于拿現有的理論來解釋中國的經濟現象，或用中國的數據來檢驗現有的主流經濟學理論，長此以往，怎能培養出真正的拔尖創新人才？”

　　從“西天取經”到理論創新，林毅夫決心走一條不一樣的人才培養之路，他的目標明確而深遠，培養真正有能力總結中國經驗、講好中國故事，并能在現代經濟學各個領域推動理論創新的拔尖人才。

　　他將“林班”設定為小班化教學，并以“道正”“術高”“業精”“實求”“事達”10個字作為“林班”的培養理念。他親自參與培養方案和教學計劃的制定，在傳統的經濟學本科培養方案的基礎上，融入“新結構經濟學”模塊，如“中國經濟專題”小班討論課、“新結構經濟學導論”、“新結構產業經濟學”等14門課程。

　　并非所有選擇“林班”的學生都被瞬間點燃。“林班”第二屆學生郭少瑛帶著幾分質疑加入了“林班”，“推翻現有理論而非小修小補，這聽起來像是一種傲慢”。

　　面對質疑，林毅夫不僅不以為忤，反而耐心回應。他認為學生勇于質疑、敢于提問的能力，恰恰是不少習慣了應試教育的大學生所稀缺的。

　　“不憤不啟、不悱不發”是林毅夫向往的教學狀態。在“中國經濟專題”小班討論課上，沒有固定的講義和授課提綱，大家圍成一圈，坐而論道，林毅夫根據學生所提問題和觀點即興發揮，在辯論的防攻之中幫助學生向著“道”的殿堂更進一步。

　　“小班課意味著你必須深度參與，一點兒小差都開不得，這是北大其他大班課難以比擬的。”“林班”2022級本科生楊嘉樹還記得第一次課上，面對經濟學大師的強大氣場，他緊張得聲音發抖，生怕說錯。但林毅夫溫和的微笑和鼓勵的話語，逐漸撫平了他的不安。

　　每月提交一次學習心得，是林毅夫布置的一項硬性作業。提交后，學生常常會在凌晨收到林毅夫的郵件回復，批注常常比正文還長。

　　比如，有學生寫到“如何培養對現象的洞察力”時，林毅夫的批注為：“首先，在于‘風聲雨聲讀書聲聲聲入耳’的關懷，不急不躁，以積累對歷史、對世界、對國家、對社會、對人性的認知。其次，在于你前面提到的以‘一分析三歸納’的批判性思維來學習現有的理論和對待現有的經驗……”

　　要從現象出發，不能從現有的理論出發；面對現象時，一定要有“常無”心態；要用“一分析、三歸納（三檢驗）”的方法去分析問題的本質與決定因素……林毅夫的學問之道潛移默化地改變著學生觀察世界的方式。

　　“這是一種可遷移的能力。”郭少瑛說，自己以往看到一些獵奇的社會新聞總會一笑而過，如今看到，卻會去思考當事人的決策動機、影響因素等，“它不一定會讓我完全看懂這個社會事件，但是會讓我對這個世界的復雜性表示理解，這些有效思考為我日后做研究奠定了基礎。”

　　2 “臨摹”到“作畫”

　　林毅夫常將學習理論比作臨摹名畫——目的不是畫得像，而是學習如何作畫。他希望學生在“林班”能邁開從學習理論向創新理論轉變的第一步。

　　這一理念植根于“林班”的課程基因中。江深哲介紹，“新結構經濟學”課程模塊格外注重反思和創新，教師主要運用新結構經濟學的視角，聚焦主流經濟學理論不能解釋的中國經濟現象，迫使師生對這一問題進行反思，包括現有理論有哪些不足，可以在哪些方面進行拓展等，每門課程要求原創性經濟學理論探討占到課程的三分之一以上。

　　楊嘉樹還記得一次討論課上，同學們就“李約瑟之謎”和清朝科舉制度的關系，與林毅夫產生了分歧。

　　有同學堅持認為科舉制度是“李約瑟之謎”的決定性因素，將制度作為決定經濟現象的根本因素，說到關鍵處不自覺地提高了音量，而林毅夫卻始終不緊不慢地指出學生觀點的邏輯漏洞，并將他的看法娓娓道來：“科舉制度是內生于當時的中國經濟發展的，非根本因素……”

　　這樣的思維碰撞讓楊嘉樹深刻領悟到林毅夫“常無”思想的內涵。“要用初生嬰兒的眼光看世界，不要被任何已有的理論、經驗所束縛，理論學習固然重要，但更重要的是掌握觀察問題、思考問題的方法，抓住問題本質。”楊嘉樹表示。

　　而師生之間的深度討論，還帶來了“教學相長、創新涌現”的課堂景象。在新結構經濟學研究院助理教授徐銘梽的課堂上，一名學生提問：“現在國內很多縣城都在發展電商直播產業，這是不是一種跳過原有比較優勢的方式？是不是一種脫實向虛的傾向？”

　　這個問題瞬間“擊中”了徐銘梽，促使他意識到數字平臺的發展，實際上拓展了原有比較優勢的市場邊界，讓過去匹配度不高的產業也能找到新的出路。這一啟發成為徐銘梽和學生研究數字經濟與制造業升級關系的起點。

　　直面中國經濟的現實問題獨立做科研，是“林班”培養模式的另一大亮點。

　　“林班”2021級學生王梓民關注中國公路基礎設施對經濟發展的影響。他原本打算開展理論研究，運用更前沿、更復雜的經濟模型來解釋既有研究的結論。這一想法遭到林毅夫的批評，“應該從現實出發，而不是從文獻出發”。

　　后來在導師的啟發下，他找到了“產業結構是否符合當地的潛在比較優勢”這一被很多過往研究者忽略的因素，在新結構經濟學視角下，他的研究結果驗證——中國的公路基礎設施建設促進了各地的產業結構更加符合當地的潛在比較優勢，從而有利于當地經濟發展。

　　“林老師常鼓勵我們研究中國特有的經濟現象。”郭若菲說，她對國內電商平臺層出不窮的小游戲、登錄打卡換折扣等現象產生好奇，通過分析平臺結合二級、三級價格歧視的能力，創新性地構建了基于時間消耗的價格歧視模型，并探討了該策略對社會福利的影響。

　　…………

　　“以解決現實問題為導向的科研訓練，旨在培養學生深刻理解中國經濟運行邏輯和獨立提出解決方案的能力。”江深哲列舉了部分“林班”學生本科畢業論文的選題，有“貿易、人口流動和區域不平等”“中美的技能溢價與貿易動態”“銀行網點擴張與企業績效”……“重大話題、原創性研究正不斷涌現，未來還會越來越多。”江深哲說。

　　3 “知成一體”

　　“因行得知，用知踐行，唯成證知，知成一體”，朗潤園致福軒大教室后墻上懸掛著這行字。正如林毅夫所說：“學習理論的目的是認識世界、改造世界，認識世界的目的是改造好世界，真正做到‘知成一體’。”

　　去年夏天，楊嘉樹跟隨暑期智庫實踐團，踏入了浙江省溫州市蒼南縣——全國最大的廢舊布角料集散地。機器的轟鳴震耳欲聾，廢棄布經過一道道工序蛻變為嶄新的T恤，仿佛被賦予了第二次生命。第一次置身工廠車間的楊嘉樹，被眼前的景象觸動，一連串問題涌上心頭：是怎樣的稟賦結構讓蒼南選擇了這條獨特的產業路徑？面對日益嚴峻的環保壓力，它的轉型升級之路又在何方？

　　“那一刻，我會把自己代入企業負責人的角色，”楊嘉樹回憶道，“設身處地考慮影響決策的因素。”這種角色轉換，正是新結構經濟學從理論走向應用的橋梁。調研結束后，楊嘉樹提交了1.7萬多字的調研報告。

　　區別于走馬觀花的考察，“林班”在必修課模塊中特意增設“新結構智庫實踐”課程。北大新結構經濟學研究院國際發展合作部主任于佳介紹，首先，由研究院智庫部門的教師為學生進行為期一周的理論培訓和項目解析。隨后，學生們需要參與一個國內或國際智庫項目，參與實地考察、現場教學、案例研討等，再運用新結構經濟學的理論框架去解剖現實問題，最終形成具有可操作性的政策建議。

　　于佳觀察到，這些初次接觸調研的學生，身上有股韌勁。

　　他們會直接走到工人身邊請教，在座談會上向企業負責人拋出問題。每晚的復盤會上，學生會將不同群體的說法和數據反復比對、碰撞。“他們很快意識到，不同角色背后是不同的利益訴求。這不僅夯實了學生的經濟學理論基礎，更讓他們從純凈的象牙塔，真正踏入了復雜的社會。”于佳說。

　　正是在重慶市渝北區調研“軟件數智化”的經歷，讓“林班”大四學生龔峻涵明白，經濟學研究不是坐在辦公室里研究模型，必須腳踏實地，從現象本身出發，抽絲剝繭。他最終收集分析了硅谷、中關村等標桿區域在類似稟賦階段的發展經驗，參與撰寫了數萬字的調研報告，并被當地政府采納。

　　如今，從“試驗田”里走出的三屆“林班”學子，足跡遍布四方，多數選擇繼續深造，也有人投身業界，甚至有人遠赴西藏支教，用知識播撒希望。

　　郭少瑛選擇繼續在北大新結構經濟學研究院攻讀博士學位。在她看來，與其說“林班”是光環，不如說它意味著一份責任與擔當。這份擔當，呼應著林毅夫對學生的囑托：“只要民族尚未復興，我們的責任就未完成；只要天下還有貧窮之人，就是我們自身仍在貧窮；只要天下還有苦難之人，便是我們自己還在苦難。這是北大人的胸懷，亦是北大人的畢生承諾……”

《中國教育報》2025年07月01日 第03版