■建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍 本期關(guān)注：教師暑期閱讀

　　對教師來說，能讀懂專業(yè)書籍是非常重要的素養(yǎng)。我以自己讀《給教師的建議》為例，來談一談我是如何讀這本中小學(xué)教師必讀經(jīng)典的。在眾多教育典籍中，此書以通俗性見長，但真正深入理解仍非易事。

　　真正讀懂此書的標(biāo)志是什么？不在于復(fù)述書中的概念或援引片段，而在于能全面、結(jié)構(gòu)化地理解作者蘇霍姆林斯基的教育學(xué)思想和關(guān)鍵概念，并運(yùn)用它們?nèi)ソ忉尯徒鉀Q教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題。我認(rèn)為，這應(yīng)該是閱讀的核心價值所在。我是通過三步來讀懂此書的。

　　第一步，提取關(guān)鍵概念。經(jīng)典著作的價值，往往體現(xiàn)于其對關(guān)鍵概念的深刻闡釋乃至創(chuàng)造性提出，如本書中的“智力背景”“兩套大綱”“讀寫自動化”“自尊”“個別對待”“信任”等關(guān)鍵概念。

　　閱讀時，首先要重點(diǎn)關(guān)注這些概念及相關(guān)論述，如書中強(qiáng)調(diào)“自尊”是激發(fā)學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵：“請記住：促使兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，使他刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的力量，是對自己的信心和自尊感。當(dāng)兒童心里有這股力量的時候，你就是教育的能手，你就會受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精神力量的火花熄滅之時，你就變得無能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最驚喜的手段，它們都會成為死的東西。”其次，將關(guān)鍵概念結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)理解蘇霍姆林斯基的教育學(xué)思想。干國祥老師就曾提出“蘇霍姆林斯基教育學(xué)循環(huán)”這一大概念，把書中諸多關(guān)鍵概念結(jié)構(gòu)化。他將這個結(jié)構(gòu)梳理為：生命在勞動或?qū)W習(xí)過程中克服困難、獲取成功，進(jìn)而獲得高度的自我感受（自信、自尊）、責(zé)任感與意志力，以及渴望再度通過學(xué)習(xí)、通過克服勞動或?qū)W習(xí)中的困難而獲得幸福的動機(jī)。

　　第二步，透徹理解關(guān)鍵概念。秘訣在于逐篇批注，且批注貴精不貴多。比如，書中寫道：“在我們的工作中，最重要的是要把我們的學(xué)生看成活生生的人。學(xué)習(xí)——這并不是把知識從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系。”批注時，就可以提問：什么是“活生生的人”？在《給教師的建議》中，與“活生生的人”相對的是怎樣的人？帶著問題在書中尋找答案，會促進(jìn)對關(guān)鍵概念的深刻理解。

　　批注時還要學(xué)會“對話”：可以站在對立面提出疑問，再設(shè)想作者如何回應(yīng)；也可以結(jié)合自身教學(xué)案例理解作者的觀點(diǎn)，尤其是尋找反例，以及你認(rèn)為作者所不能解釋的地方，然后再對話。比如，試考慮一下第二套教學(xué)大綱與閱讀、課外閱讀之間的異同。借助于第二套教學(xué)大綱，你對自己的教育教學(xué)有什么反思？有什么新的想法？如果是共讀，還可以將批注的問題（不明白之處、發(fā)問處、教育教學(xué)以及自身發(fā)展中遇到的問題、相關(guān)案例）提出來，在共讀時與老師們圍繞這些問題展開討論。

　　第三步，領(lǐng)會并活用關(guān)鍵概念。理解還不等于領(lǐng)會。領(lǐng)會概念是指讓作者的真知灼見“活”起來，并用作者的教育學(xué)思想來反思和改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，這是閱讀本書的關(guān)鍵。否則，就成了紙上談兵。蘇霍姆林斯基的教育學(xué)思想是一套教育教學(xué)的程序，通過閱讀，一是了解這套程序，二是將這套程序內(nèi)化為我們的專業(yè)本能。具體可通過撰寫與關(guān)鍵概念高度相關(guān)的教育教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)，讓蘇霍姆林斯基的教育學(xué)思想與自己的教育教學(xué)實(shí)踐乃至自身成長產(chǎn)生聯(lián)系。例如，以“兩套大綱”為框架反思閱讀課程，或運(yùn)用“個別對待”原則分析學(xué)生輔導(dǎo)案例。閱讀質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教育教學(xué)案例的質(zhì)量與數(shù)量。此外，將書中的關(guān)鍵概念融入給家長的信中，作為信的主題，也是實(shí)踐中行之有效的做法。

　　通過以上三步，教師會由淺入深系統(tǒng)領(lǐng)會《給教師的建議》這本書。不過，從某種意義上說，這才是理解此書的開端。一定要謹(jǐn)記，如果不能在長期教學(xué)中活用這些思想，如果不能有意識地用蘇霍姆林斯基的教育學(xué)思想對日常教育教學(xué)實(shí)踐加以反思，那么閱讀就只是知識的堆砌。閱讀是學(xué)習(xí)，運(yùn)用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。基于以上原因，建議每年細(xì)讀一次此書，建立“閱讀—實(shí)踐—再閱讀”的循環(huán)模式，直到你感覺到不必再閱讀為止，這是奠定專業(yè)根基的有效方法。

　　（作者系蘇州工學(xué)院副教授、中國教育報2017年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2025年07月10日 第03版