■建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍 本期關(guān)注：教師暑期閱讀

　　學(xué)科教師的成長(zhǎng)，繞不開(kāi)閱讀。想讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師首先要愛(ài)閱讀；想從教書匠成長(zhǎng)為學(xué)者型教師，同樣需要閱讀。但教師日常工作繁忙，書籍?dāng)?shù)量浩瀚，如何快速高效提升閱讀效率與專業(yè)素養(yǎng)？我以語(yǔ)文教師的閱讀為例，聊一聊我是怎樣開(kāi)展學(xué)科閱讀的。

　　第一，要精讀乃至背誦一些打底子的書。曹文軒先生曾提出“底子論”：書籍分兩種，一種是打精神底子的，另一種是打完精神底子之后再看的。然而，當(dāng)下不少人卻顛倒了順序。對(duì)語(yǔ)文教師而言，可以將專業(yè)素養(yǎng)劃分成不同模塊，如傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、教育學(xué)素養(yǎng)、心理學(xué)素養(yǎng)等。然后，從中精心挑選經(jīng)典著作，做到爛熟于心。

　　以傳統(tǒng)文化素養(yǎng)為例，吳小如先生曾言：“有人問(wèn)我，中國(guó)古典有什么必讀書？過(guò)去有一句話：‘詩(shī)四觀?！?shī)’是《唐詩(shī)三百首》，‘四’是‘四書’，‘觀’是《古文觀止》。把這三種書從頭到尾看過(guò)、背過(guò)，你的國(guó)學(xué)基礎(chǔ)就是上乘的。多了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，修養(yǎng)也會(huì)提高。”無(wú)獨(dú)有偶，周思源先生也認(rèn)為，與其走馬觀花讀十部小說(shuō)，不如將《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等某部經(jīng)典熟讀十遍，閱讀小說(shuō)必備的能力就有了。

　　今天，假如語(yǔ)文教師自己都未曾通讀過(guò)“四書”、《唐詩(shī)三百首》以及四大名著，又怎能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系呢？即便我們?nèi)缃窨梢越柚W(wǎng)絡(luò)獲取信息，但知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，唯有熟讀文本后才能建立起來(lái)。比如，《論語(yǔ)》中的“孝”究竟有幾層含義？只有通覽全書中的相應(yīng)語(yǔ)段方能領(lǐng)會(huì)。

　　第二，以專題研究的方式，攻破閱讀難點(diǎn)。所謂專題研究，包含撰寫論文、做課題等常見(jiàn)的方式，但我更傾向于以撰寫相關(guān)著作的方式在某個(gè)領(lǐng)域深入鉆研。

　　提及著述，有些教師覺(jué)得這是專家學(xué)者做的事，自己沒(méi)有這種學(xué)養(yǎng)，殊不知這恰是一種深入閱讀、精研學(xué)問(wèn)的手段。還有一些教師表示，不知道應(yīng)該從哪里深研。其實(shí)，如果在教學(xué)中做個(gè)有心人，自然能發(fā)現(xiàn)不少待開(kāi)墾的領(lǐng)域。程翔老師談及自己研究《說(shuō)苑》的原因時(shí)說(shuō)，高中語(yǔ)文課本的練習(xí)題中有一段《愚公谷》，出自《說(shuō)苑·政理》，他發(fā)現(xiàn)教參提供的譯文有誤，于是就找來(lái)《說(shuō)苑》的相關(guān)材料核實(shí)，卻發(fā)現(xiàn)關(guān)于此書的研究簡(jiǎn)直就是“空白地帶”，他便決定將此書全文注釋、翻譯，并加點(diǎn)評(píng)。前后五年多時(shí)間，他讀了很多古書，不僅提升了文化素養(yǎng)，更成為他專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。

　　隨著AI（人工智能）的蓬勃發(fā)展，跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、AI輔助教學(xué)等開(kāi)始步入中小學(xué)課堂，如果教師有研究動(dòng)力，總能找到值得深耕的方向。

　　關(guān)于教師閱讀，要說(shuō)的當(dāng)然不止這些。很多專家常說(shuō)，教師要做雜家，要閱讀名師課例，也有人專門給教師推薦閱讀書單……這些都有很好的參考意義。但無(wú)論哪種閱讀，夯實(shí)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)都是“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”。只有根深才能葉茂，精讀經(jīng)典筑牢底子，專題研究突破難點(diǎn)，兩種方法相輔相成，堅(jiān)持下來(lái)，一定會(huì)對(duì)專業(yè)能力提升大有裨益。

　?。ㄗ髡呦当本┚吧綄W(xué)校特級(jí)教師、中國(guó)教育報(bào)2022年度推動(dòng)讀書十大人物）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月10日 第03版