幼兒正處于養成教育的起始階段。幼兒園教師應“從最細微最切近的事物入手”，對幼兒活動細致觀察、順勢引導。基于此，我們采用“發現—誘導—拓展”的教育方法，致力于順應生命自然，促進幼兒養成良好習慣。

　　發現——

　　從成人世界到幼兒的世界

　　幼兒對周圍世界充滿好奇和想象，教師應努力讓教育跨越成人世界，更好地連接幼兒的內心。

　　一次午睡，幼兒躺在床上翻來覆去睡不著。他們在想什么呢？教師輕輕趴下來，聽到了小鳥般的竊竊私語，原來幼兒在討論著外面傳來的異樣聲音。教師從中看到了教育機遇，以“聽，有聲音”為引子，誘導幼兒去尋找和發現聲音的來源，并與同伴合作探究。教師進一步拋出問題：“這些聲音有點大，怎么辦？”琪琪提議：“大家用手捂住耳朵吧。”霏霏跑過去把窗戶都關得嚴嚴的。還有幼兒提議在屋外貼個“保持安靜”的牌子。此刻，教師趁熱打鐵鼓勵幼兒：“你們的想法真棒！我們要讓每個人都知道，在小朋友午睡時間說話行動要輕聲。”聽了此話，大家又忙起來，活動深入發展。

　　幼兒是“有生機的種子”，教師要細心觀察，發現他們的所感所為，并順應他們的好奇心、求知欲和創造天性，引導他們自覺地討論、行動。

　　誘導——

　　從分析幼兒到聽幼兒分析

　　一次建構活動結束時，積木散落了一地，沒人收拾。教師嘗試每次指派兩名值日生負責整理，但時間一長，還是老樣子。

　　于是，教師決定改一改方式，從單純分析幼兒的行為，轉變為傾聽幼兒內心的想法。教師召集幼兒圍坐在剛剛搭建完成的“虎丘塔”周圍，開啟了一場小小的討論會。關于積木散落一地的事，幼兒說出了他們的真實感受，教師故意用疑惑不解的語氣問：“那我們該怎么辦呢？”幼兒提議道：“我們可以把收拾變成又一個游戲，‘積木寶寶回家了’。”“我們可以分成幾個小組來合作完成。”“誰收拾積木表現好，老師可以給獎勵，我喜歡小紅花貼紙。”

　　從分析幼兒到聽幼兒分析，教師被幼兒的真誠和創意深深打動，收拾積木變成了一場有趣的游戲。愛護、分享、整理玩具，成了幼兒的自覺行為。教師也從中受益，與幼兒建立起平等和信任的關系。

　　拓展——

　　從課堂生活到課外的生活

　　要使幼兒養成良好習慣，教師還應引導幼兒由課堂走向生活世界，不斷豐富體驗、實踐歷練、拓展遷移。

　　在中班的一次集體活動中，教師舉起一株水稻詢問幼兒這是什么，他們自信卻錯誤地回答是“麥子”。這說明他們對農作物缺乏基本的直觀經驗。因此，教師決定組織一次秋收現場體驗活動，讓幼兒走進田野，通過參與勞動親密接觸和感受秋天的農作物。在陽光下，幼兒嬉戲于金黃的稻田。一開始，他們動作生疏，小鐮刀似乎不聽使喚。但他們憑著興致和決心，模仿農民伯伯，漸漸進入“角色”。幼兒通過看一看、聞一聞、摸一摸剛剛收割下來的稻谷，不僅自然而然學會了分辨稻子和麥子，還認識到了糧食的重要性。從當天午餐開始，幼兒就自覺地珍惜食物。這些可喜的變化又遷移到了家庭生活，更好地促進良好習慣自然養成。

　　（作者單位：蘇州高新區文昌實驗幼兒園）

《中國教育報》2025年07月20日 第02版