當(dāng)下，部分學(xué)校實行的是“深井式”管理模式，即按照層級從上到下架構(gòu)，層級嚴(yán)密。這種管理方式存在信息無法共享、缺乏溝通等問題，以致出現(xiàn)了一種“深井病”，即小團(tuán)隊從各自的視野出發(fā)，在深井中各自為戰(zhàn)，這種現(xiàn)象已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的要求，急需建設(shè)和完善現(xiàn)代學(xué)校制度。

　　筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)校制度應(yīng)以賦能為核心職能，通過組織結(jié)構(gòu)變革、明確目標(biāo)、信息共享、加強合作等給團(tuán)隊賦能，把垂直水平的指揮控制型的管理架構(gòu)轉(zhuǎn)變成網(wǎng)狀的、靈活的、有韌性的有效團(tuán)隊組織。

　　首先，從組織結(jié)構(gòu)上減少行政職能機(jī)構(gòu)和層級設(shè)置，因事設(shè)職而非因人設(shè)崗，形成網(wǎng)格化管理格局。筆者所在的學(xué)校成立了以黨建工作為主要職能的黨建辦公室，以教師發(fā)展、課程建設(shè)、教科研開發(fā)、質(zhì)量評價、信息技術(shù)服務(wù)為主要職能的教師發(fā)展中心，以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、安全和危機(jī)管理為主要職能的學(xué)生發(fā)展中心，以保障學(xué)校發(fā)展為主要職能的后勤事務(wù)中心，這些中心和高中三個年級管理小組并列，直接對學(xué)校黨委和校長負(fù)責(zé)。各中心職責(zé)由管理職能轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、服務(wù)、檢查、反饋、督導(dǎo)等職能，為年級的教育教學(xué)做好服務(wù)保障。年級管理小組的主管由各中心副主任兼任，三位副校長分管一條線并逐級指導(dǎo)。黨委為決策層，學(xué)校各部門、年級為執(zhí)行層，年級主管主任為年級組的第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)本年級的教育教學(xué)工作。年級把年級備課組、班主任和各個班級的小團(tuán)隊融合成一個大的團(tuán)隊，備課組與班主任團(tuán)隊交叉，班主任與班級科任教師交叉，小團(tuán)隊之間通過不同的組合產(chǎn)生了許多交叉集合。這樣，原來在各自“深井”中單打獨斗的小團(tuán)隊，通過團(tuán)隊交叉建立互信和目標(biāo)共享，融合成一個大的整體。

　　其次，打造互信和有明確目標(biāo)的工作團(tuán)隊。團(tuán)隊成員必須全面了解團(tuán)隊情況和總體目標(biāo)，只有明確團(tuán)隊共享的目標(biāo)，才能實現(xiàn)共同成長。比如，高一新生入學(xué)碰到的最棘手的問題是如何與同學(xué)交往、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，因此，明確班主任工作團(tuán)隊的總目標(biāo)為指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)正確的與同學(xué)交往的方式、盡快適應(yīng)集體生活，同時幫助孩子們構(gòu)建自主自覺的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，這些問題可能會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，班主任要防患于未然，引導(dǎo)教育為先。通過互信和團(tuán)隊目標(biāo)信息的分享，團(tuán)隊自身的調(diào)整適應(yīng)能力得以提升。這不僅讓成員個體受益，同時也會讓團(tuán)隊中的其他成員從中獲得可遷移的工作思路和方法。為消除教育集團(tuán)內(nèi)的校際壁壘，我們以教育部重點課題“基于集團(tuán)化辦學(xué)背景下的學(xué)校變革研究”為依托，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會、家庭等多方參與的治理機(jī)制，強化團(tuán)隊共建，著力打造教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期適用多元學(xué)校類型的“政校智聯(lián)—多元共治—生態(tài)共建—價值共享”現(xiàn)代學(xué)校治理共同體，最終形成基于價值共識的現(xiàn)代教育集團(tuán)治理生態(tài)——現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的教育集團(tuán)模式。

　　最后，建立信息共享機(jī)制，互聯(lián)互通，打破“深井”界限。現(xiàn)代學(xué)校制度特別強調(diào)組織內(nèi)部人和人的互動。所以，設(shè)計協(xié)同的互動機(jī)制是未來學(xué)校組織創(chuàng)新最重要的領(lǐng)域。為此，我們統(tǒng)一了業(yè)務(wù)管理流程，召開行政擴(kuò)大會議，由各部門主管介紹各自最重要的日常工作及各項工作的時間節(jié)點，提供各自管轄事務(wù)辦理的標(biāo)準(zhǔn)化流程，裝訂成冊，以工作手冊的形式發(fā)給相關(guān)人員學(xué)習(xí)參考。我們還召開了學(xué)習(xí)分享交流會，邀請各年級的分管級長總結(jié)學(xué)期工作，討論各自的工作思路、成效、反思及困惑，給下一個年級的工作提供必要的指引。從學(xué)校治理的整體性來講，學(xué)校各部門工作本身就不是完全隔離的，相反，彼此相互融合的程度越高，教育的效果越好。各部門、各年級的管理者充分發(fā)揮專長、相互補位，部門和團(tuán)隊之間打好組合拳，對學(xué)校的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

　　由此可以看出，構(gòu)建體系思維、全局意識，打破信息阻隔的壁壘，由信息控制轉(zhuǎn)向信息分享，讓組織內(nèi)部變得更加透明，才能打造能夠應(yīng)變各種不確定性的團(tuán)隊。簡言之，只有縱觀統(tǒng)籌，方能全局規(guī)劃。

　　（作者系廣東番禺中學(xué)黨委書記、廣東番禺中學(xué)教育集團(tuán)理事長。本文系2023年廣州市教學(xué)成果培育重點項目“從管理走向治理：現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的20年探索與實踐”［項目編號：2023128370］和廣東省胡展航名校長工作室的研究成果）

《中國教育報》2025年08月01日 第03版