在金華職業技術大學智能化精密制造產教園實訓中心，學生正在進行實訓學習。學校供圖

　　職業本科教育作為高等教育的新類型、新層次，其高質量發展的核心在于構建與產業發展、崗位需求、技術變革高度適配的教育生態，實現高質量就業?！案哌m配”教育生態的構建路徑應從以下六個維度著手。

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　　打造“專產深度適配”的專業群結構

　　專業（群）與產業的深度適配是職業本科教育服務經濟社會發展的基礎。構建這一體系，需以區域產業特色為根基，就像藤蔓扎根土壤般深入產業肌理，動態追蹤產業鏈的延伸方向與創新鏈的突破節點，形成“扎根式”專業發展生態。

　　在專業布局設置上，應將國家戰略需求與區域發展特色進行有機融合、綜合考量。職業本科院校要緊跟國家重大發展戰略，在人工智能、高端裝備制造、現代農業、現代服務業等戰略性新興產業領域布局相關專業；同時，深度挖掘區域產業的比較優勢，比如在長三角的電子信息產業集群帶，可重點培育集成電路設計、半導體制造、工業軟件等細分領域專業。

　　在專業群組建上，應深度聚焦產業鏈條中的關鍵技術領域。職業本科院校應深度聚焦區域產業鏈條中的關鍵技術領域，以核心專業為引領，構建“一核多翼”的集群式發展模式。職業本科院校應圍繞產業鏈的核心環節，確定1—2個產業對接能力強、專業實力突出的核心專業，再根據產業鏈上下游的技術關聯和崗位需求，整合相關支撐專業，形成覆蓋產業鏈關鍵技術領域的專業集群。

　　在專業調整優化上，應建立科學高效的迭代演進機制。立足“需求導向、條件達標、特色定位”，職業本科院校應制定專業“撤、停、合、優、設”實施方案，探索以任務導向、學科交叉、產學研深度融合為特色的專業發展機制。最終，通過專產精準匹配機制的建構，讓專業群既融入區域產業生態，又成為激活區域經濟活力的“引擎”，實現專業建設與區域產業發展的雙向賦能。

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　　重塑“人崗精準適配”的人才培養定位

　　職業本科教育人才培養需以崗位能力要求為核心，實現從“適應崗位”到“適應職業”的升級，培養兼具技術技能與發展潛力的高層次技術技能人才。

　　職業本科教育培養的是銜接研發與生產的“中間型”職業人才，屬高層次技術技能人才。這類人才需掌握本領域復雜理論知識，具備復合型技能及工藝設計與技術研發能力。其人才培養定位在知識、能力、素養上特點鮮明：知識結構以現場工作邏輯為主線，能夠將基礎科學知識、應用科學知識、工程/技術理論知識和工程/技術實踐知識等多樣化知識以現場工作實踐過程為邏輯主線進行有效整合；能力發展以解決工作現場復雜問題為核心，側重先進技術的掌握與應用，技能操作強調創新性、靈活性、復合性；素養養成瞄準技術實踐場域創新需求，注重技術融合創新能力，能從事成果轉化、中高端產品生產服務等工作，依賴工程或生產現場實現知識創新，核心是通過理論知識應用解決現場難題，驅動創新實踐。

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　　搭建“產科教協同適配”的育人平臺

　　產科教融合實體化是實現職業本科教育“高適配”的組織保障，職業本科院校需通過多元平臺構建，推動教育資源、科研資源與產業資源深度融合。平臺建構需以實體化為核心，構建多元利益共同體。

　　職業本科院?？赏ㄟ^資金、設備、專利等知識產權入股，聯合行業龍頭企業、科研院所共同注資，成立具有獨立法人資格的實體化機構。如金華職業技術大學采用“學校資產+企業資本+科研資源”的組合模式，打造“智能化精密制造產教綜合體”，形成風險共擔、利益共享的長效機制。平臺建構需以功能集成為核心，推進資源共建共享。

　　職業本科院校應重點聚焦內部資源要素的系統重構，將企業生產設備、科研儀器與教學實訓設施納入統一管理，建立共享設備池，打造集“教學實訓車間+科研實驗室+中試生產基地”于一體的多功能平臺，實現資源利用效率最大化。平臺建構需以全鏈條機制為核心，推動實體化運行。

　　職業本科院校應以地方產業需求為邏輯起點，由平臺實體承接企業技術攻關項目，組織科研團隊與教師聯合開展研發工作，同步將研發過程轉化為教學內容，最終通過實體公司實現技術成果產業化，形成“產業問題→科研攻關→教學轉化→市場應用”的閉環生態。

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　　構建“教技動態適配”的課程教學體系

　　職業本科教育課程體系需緊跟技術迭代步伐，通過內容、教法、制度的協同改革，確保教育教學與技術發展同頻。

　　在課程內容革新上，建立“343”課程整體開發模式。以技術實踐、工作過程、任務驅動為三大設計理念，構建模塊、項目、任務、案例四維課程結構，整合企業項目、服務項目、競賽項目三類課程資源，實現課程內容與產業技術變革的實時對接。

　　在教學方法創新上，依托產學研訓創教學體系推動“課堂革命”。高層次技術技能人才的學程設計應遵循“產學研訓創”的脈絡主線進行系統化重構，以高層次技術技能人才能力發展規律為核心，通過“技能訓練—創新實踐—科研轉化”的遞進式學程設計，實現“產—科—教”要素在學習過程中的深度融合，將企業真實生產任務、科研項目轉化為教學項目，讓學生在解決實際技術問題過程中掌握知識技能。

　　在制度保障上，建立校企雙向協同的課程開發機制。職業本科院校應組建由行業企業專家、職業教育專家和校內教師構成的課程建設團隊，定期研討技術發展趨勢，同步更新課程標準與教學資源。同時，將教師參與課程改革的成效納入考核評價，激勵教師主動跟蹤技術前沿，確保課程體系始終與技術發展同頻共振。

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　　建構“經師技師雙向適配”的教師發展體系

　　職業本科教育應以提升教師“產業對話能力”為核心，打造兼具教育教學能力與產業服務能力的“雙師型”隊伍。

　　在師資隊伍組建上，應打通教育與產業壁壘構建產科教跨界教學團隊。職業本科院校應組建跨院系、跨專業、跨校企的異質性混編的科技創新團隊和教學創新團隊，打破二者之間的組織邊界，著力培育以企業科技副總、產業教授和學校社會服務型教授為核心的學科帶頭人和專業帶頭人，以應用型科研項目和模塊化教學任務為核心紐帶，凝聚產業、學校和社會等多元力量，推動團隊成員協同開展科學研究與人才培養。

　　在能力提升機制上，建立教師與企業導師“雙崗互聘、雙向流動”制度。職業本科院校應通過融通教育場域與職業場域，推動雙師結構團隊在教學、科研、技術服務等領域的功能拓展與深度融合。一方面，組織教師定期深入企業參與技術研發、生產實踐，積累一線產業經驗；另一方面，邀請企業技術骨干進校園擔任兼職教師，傳授前沿技術與實操經驗，實現“產業實踐進課堂、教學智慧入車間”的雙向賦能。

　　在實踐發展上，應以模塊化教學為主線實現教師跨界協同。職業本科院校應引導校內教師與企業導師共同設計教學方案，開發課程資源，將產業項目、技術難題轉化為模塊化教學內容，在教學過程中實現理論與實踐的深度融合，促進教師隊伍在協同育人中提升“經師”與“技師”的雙重素養，確保教師能力始終與產業需求、教學要求同頻共振。

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　　建立“評用閉環適配”的學生評價體系

　　職業本科教育的學生評價體系需覆蓋人才培養全周期，實現從“培養過程”到“職業發展”的閉環反饋，確保評價結果與產業需求精準對接。

　　在評價主體上，構建多元協同評價機制。職業本科院校應將企業深度納入人才評價全過程，企業參與課程考核標準制定、實訓實習評價，其對學生崗位勝任力的評估意見作為畢業資格認定的重要依據。

　　在評價內容上，突出“德技并修、能力為本”。在具體指標設定上應聚焦四大核心維度：數智素養（如智能技術應用能力）、專業理論知識（如復雜技術原理掌握程度）、職業行動能力（如現場問題解決效率）、技術創新能力（如工藝改進成果），避免單一知識考核，以全面反映學生綜合素養。

　　在評價機制上，構建“培養—就業—發展”的動態閉環。職業本科院校應將評價時空范圍從職前延伸至職后，通過追蹤畢業生3—5年職業發展數據（如崗位晉升、技術革新貢獻等），形成人才培養質量反饋鏈。職業本科院校可實施人文素養、專業核心能力、創新實踐能力三大校本測試，結合企業反饋持續優化培養方案，確保人才輸出與產業需求始終同頻，實現“評價—改進—提升”的良性循環。

　?。ㄗ髡呦到鹑A職業技術大學黨委書記、浙江省現代職業教育研究中心首席專家）

《中國教育報》2025年08月26日 第05版