幾年前，武漢市二橋中學及教聯體內多所學校在教師數字素養提升中，曾陷入“三重困境”：一是教師數字化意識不足，技術應用動力匱乏。二是技術應用能力斷層，工具與教學“兩張皮”。三是培訓體系僵化，不談課堂應用，更缺乏數據隱私保護等倫理教育，導致教師學完仍不知如何做。

　　為此，我校聯合教聯體學校，以“未來教師學院”為載體，以場景式教學為核心抓手，推動教師從“工具使用者”轉型為“數字教學設計師”：

　　一是強化數字化意識，筑牢思想根基。我們通過“理念引領+案例示范”雙管齊下，幫助教師理解數字素養的深層價值。首先，通過專題培訓傳遞核心理念。我從“連接知識與生活、個體與群體、當下與未來”三個維度傳遞“數字素養是連接更大世界的能力基座”的理念，部分教師將日常數字創新案例提煉為可復制的方法論。其次，通過場景化展示激發內生動力。教師們展示了用互動白板設計數學游戲化課堂、借助運動監測設備優化體育訓練等實踐案例，直觀展現“數字技術能解決教學痛點”的事實。

　　二是創新“三師協同”培養模式，深化場景式實踐。我們將“三師協同”（教師、小先生、AI智能師）教學模式，延伸至教師培訓。首先，由骨干教師牽頭設計“跨學科數字任務包”，示范如何將技術融入真實教學場景。其次，選拔年輕教師擔任“數字導師”，一對一指導中老年教師操作工具。最后，開發“數字素養診斷系統”，AI智能師通過分析教師的課堂錄像，自動識別技術應用短板并推送針對性學習資源。

　　三是構建開放共享的培訓生態，推動優質資源跨域流動。首先是優化培訓體系，實現內容精準化、形式創新化。以教學場景為導向，將AI技術與學科需求深度融合（如語文批注閱讀、數學錯題智能分析），且增設數字倫理課程，強化數據隱私保護意識，避免技術應用異化；推行“數字師徒制”，促成武漢青年教師與來鳳實驗中學資深教師結對，實現技術操作與教學經驗的“雙向賦能”，有效打破代際壁壘。其次是共建共享資源平臺。由教務處與信息發展中心牽頭，整合教聯體優質資源（如虛擬實驗課件、學情分析模板），每項資源均標注“適用場景”與“設計邏輯”，確保精準調用。針對偏遠地區英語聽力資源短缺問題，聯合來鳳實驗中學、博樂九中開發“AI配音小程序”，融入本土化模塊，助力資源落地。最后是完善長效保障機制。將數字素養納入績效考核與職稱評定體系，設立“數字教學成果獎”；建立“培訓—實踐—反饋”閉環管理全流程跟蹤機制，通過教研研討與線上答疑及時解決應用難題，確保成果持續轉化。

　　提升教師數字素養，本質是推動教育理念與實踐的雙重革新。在我校“FUTURE”教師素養模型中，F（使命擔當力）是方向，要求教師認清數字時代的教育使命；U（團結協作力）是路徑，強調通過共同體打破壁壘；T（數字工具力）是手段，指向“連接孩子與未來”的目標。經過三年的數字化實踐，我校教師專業發展實現質的飛躍，學生核心素養與學習體驗雙重優化，學校品牌影響力與輻射效應擴大。

　　（作者系武漢市二橋中學校長）

《中國教育報》2025年08月28日 第03版