對中小學校而言，入學教育是幫助新生從生理、心理、行為習慣等各方面適應校園生活的關鍵環節。學校如何結合不同學段學生的年齡特點和成長需求來設計入學教育活動？如何開展具有學校特色的校情教育來幫助新生熟悉并適應學校文化？本刊特編發一組稿件，供校長們參考。

　　——編者

　　觀點

　　入學教育要避免淺表化

　　劉瑋

　　中小學校的新生入學教育，在學生成長過程中具有重要的意義，旨在幫助學生從舊環境的熟悉感中抽離，在時間的浸潤中完成對新校園文化的深度認同。然而，當前一些學校的入學教育仍陷入淺表化的誤區：開學典禮的喧囂過后，學生因缺乏銜接而陷入焦慮；行為規范訓練因未觸及心靈而難以內化；校史校情介紹僅停留在知識灌輸層面。如何讓入學教育真正成為學生成長的助推器？這值得思考。

　　入學教育的起點，是幫助學生建立對校園的具象化認知。學校可借助官方公眾號等媒介平臺，開設“新生課堂”專欄，在新生入學前兩周通過圖文、視頻等形式將校園文化、環境設施等信息逐步推送，幫助新生提前完成對校園的“云探索”。新生跟隨鏡頭“云游”校園，既能提前熟悉功能室分布，又能通過校訓石、文化長廊等實體符號感受學校的精神內核，從而了解學校的獨特文化，增強對學校的認可度與自信心。

　　入學教育的重要環節，是引導學生通過沉浸式活動建立對學校的情感聯結。錄取通知書是新生與學校的第一場相遇，學校可將錄取通知書作為入學教育課程的重要組成部分，邀請部分優秀畢業生參與設計，將他們的成長故事、對校訓的感悟化作手寫寄語。這些個性化的設計與文字，讓通知書變得有溫度、有厚度，也讓新生與學校的聯結悄然生根。學校要通過開學典禮等儀式，幫助新生在了解新環境、新文化、新要求的基礎上，有目標、有規劃、有針對性地轉變自己的思維模式與行為方式。而學科教師與心理教師可通過一對一談心、小組互助學習、個性化學習計劃制定等方式，讓新生感受到被理解與支持，進而逐步適應新學校的學習節奏與教學模式。

　　入學教育的生命力，在于將抽象的價值準則轉化為可觸摸、可參與的成長情境，逐步將教育要求內化為自覺認知，最終凝結成獨特的校園集體人格。可以通過短視頻等方式對新生一天的學習生活進行全方位呈現，直觀解讀一日規范。創寫“每周行動指南”，征集新生在文明禮儀、自我管理等方面的觀察所得，針對所存在的一些問題編寫每周要求。創講“校訓內涵”，以“我心中的校訓”為主題，通過新生情景劇展演、校史微講堂、師生對話沙龍等多元形式，生動詮釋校訓精神的時代注解。在創編校本教材的過程中，新生的經歷是校本教材的重要素材。校本教材創編是學校入學教育課程體系化的過程，也是新生共同塑造校園集體人格的過程。

　　（作者系江蘇省蘇州市吳門教育集團總校長）

　　經驗

　　從色彩出發做好入學教育

　　代洪霞

　　六七歲兒童處于具體形象思維階段，對直觀具體、鮮明生動的色彩符號更容易識別、記憶和理解，我們圍繞色彩這一核心要素，以視覺感知為通道，以色彩符號為載體，以環境滲透為路徑，構建了一套貫穿開學前后、覆蓋校園關鍵場景的“色彩導航”標識網絡。

　　開學前，建立“色彩導航”識別系統。在新生入學前完成科學分班，為每個班級分配一種專屬的主題顏色，同時為每個班級定制相應顏色的統一短袖作為班服。同樣的色彩構成班級團隊的象征和標志。根據班級主色調進行環境創設，在每個班級教室的門牌旁邊，貼上與該班主題色一致的卡通形象，班級展示欄、班級宣傳卡、主題黑板報都突出主色調。這種標識降低了兒童認知新人新事新環境的難度，極大緩解了他們的分離焦慮與環境陌生感。而且，色彩的統一性成為班級共同體的第一個象征符號，加速了集體意識的萌芽，為后續班級文化建設奠定了良好基礎。

　　入學日，運用“色彩識別”助力管理。從開學第一天開始，我們就將“找教室”“認老師”“識同伴”“歸路隊”等關鍵任務交給學生。他們通過觀察顏色進行匹配，便能獨立完成這些任務。開學第一天，班級教師身著本班主題色班服，手舉班級卡通形象牌，在學校大門口迎接新生。相同顏色的班服成為孩子們識別“同類”的最好標識，只要稍加提醒，一個班級的孩子便會自然聚集，快速結識，建立起初步的集體意識。進入教學樓后，即使新生完全不識字，也能通過尋找與自己衣服顏色一致的樓道和教室卡通門飾，輕松、準確地找到自己的教室所在，這樣走廊就成為一條由色彩引導的路標指示線。

　　開學初，開展“色彩主題”教育活動。為培養兒童的審美能力，各個班級從入學第一周開始便開展以“色彩”為核心要義的系列活動。利用“主題色彩”鞏固歸屬感。第一周的“色彩欣賞課”是圍繞著本班主題色調展開的，讓學生運用班級主色調設計班級吉祥物，傳唱跟主色調有關的兒歌，各個班級根據主色調設立榮譽榜，如“紅星閃耀”“綠葉田田”“我有金手指”“藍海揚帆”等。就這樣，班級主色調成為了一年級新生最熟悉、最欣賞的識別碼，成為兒童在新環境的“認知地圖”與“情感錨點”。從第二周開始，教師在課堂上通過實例引導學生對不同色彩進行鑒賞，賦予顏色更加深刻的教育內涵，讓色彩更具故事性。

　　以“色彩”為切入點的系列實踐探索，用最直觀的視覺語言，為懵懂孩童搭建起認知與情感的階梯，使其得以自信地邁出獨立探索校園的第一步。色彩在這里，不僅是物理標識，更是情感的紐帶和自主的勛章。

　　（作者系山東省青島膠州市實驗小學黨支部書記、校長）

　　“學長領航”實現共同成長

　　侯曉田

　　初入陌生校園的新生，內心充滿著期待，也往往伴隨著焦慮。他們最需要的，不是冰冷的規則說教，而是“過來人”的真實經驗、情感共鳴與即時支持。高年級學生擁有寶貴的同伴影響力、組織能力與服務精神，卻常常缺少施展和錘煉的平臺。基于這兩點洞察，“學長領航”計劃應運而生。其核心理念是：尊重學生主體，激活同伴教育，創造共育空間，實現共同成長。

　　每年5月，我們會從即將升入初三的初二學生中招募學長志愿者。我們采用“自愿報名+教師推薦+學生發展中心綜合考評”相結合的方式，旨在選拔出思想品德優秀、熟悉校園文化、溝通表達能力突出、富有同理心與責任感的志愿者，每個新生班配3名學長志愿者，學校舉行正式聘任儀式，強化入選者的使命感。

　　入選的志愿者在6月接受為期一周的集中專項培訓，培訓旨在幫助志愿者明確他們的角色定位，領會尊重、平等、積極引導的教育原則，熟悉學校歷史與文化精神，學會傾聽、溝通和有效表達。新生入校后，這些領航員需要帶領班級在入學教育中完成五大活動——“破冰同心圓”團隊融合活動、“學長帶你打卡校園網紅地”探索活動、“我們的故事”校園文化沙龍活動、“校園規則大闖關”情境游戲活動、“學長有話說”經驗微論壇活動。這些活動有的指向促進團隊融合，有的指向趣味探索校園環境和分享校園生活與文化，有的引導學生在游戲中理解校規校紀。

　　在全體新生家長會上，每個班的領航員會帶領班級全體學生進行風采展示。入學教育結束后，學校會繼續利用官方公眾號、宣傳欄設立“領航風采”專欄，展示學長工作心得，營造尊重志愿者、學習榜樣的氛圍。

　　經過實踐檢驗，“學長領航”計劃實現了多方共贏。新生們對校紀校規的接受度提高，入學初期違紀率顯著下降，對學校文化的認同感和歸屬感迅速建立，對社團活動、特色課程的知曉率和參與意愿大幅提升。學長領航員們在溝通表達、組織協調、解決問題、應變能力等方面也獲得極大鍛煉，增強了他們對學校的認同感和主人翁意識。

　　在“學長領航”計劃中，學長們傳遞的不僅是規則與路徑，更是對校園的熱愛與成長的信念。新生眼中閃爍的信任與向往，也照亮了學長們前行的路，賦予其責任與榮光。學生們相互滋養、共同成長，這正是教育最動人的模樣。

　　（作者系陜西省西咸新區第一初級中學校長）

　　探秘游戲讓學生輕松融入校園生活

　　馬銳

　　我們將新生入學教育活動精心設計為一場校園探秘游戲，在探秘游戲中，孩子們獲得了更多的掌控感、熟悉感，從而更好適應新的校園生活。

　　為了讓新生盡快熟悉校園，教師們將校園的平面圖濃縮成一本《我們的學校》繪本，以卡通形象“小美”為向導，用圖畫和簡潔的文字介紹校門、操場、教室、醫務室、食堂等功能區域的特點與使用規則。繪本不僅是說明書，更成了孩子們的探秘地圖。他們在任務卡的指引下，三五成群地“尋寶”：在校門口完成“向老師問好并找到教室”的任務，在教室里完成“找到自己的座位并閱讀課程表”的挑戰……每完成一項任務，教師們會在任務卡上畫上笑臉。這種“繪本+闖關卡”的設計，讓校園不再是抽象的未知空間。當孩子們對照繪本中的圖文，一步步完成任務，他們對校園的掌控感逐漸增強，這種“我能找到”的自信，像一塊基石，支撐起他們對校園環境的初步信任。

　　規則意識是孩子成長的關鍵基石，我們將規則融入探秘游戲的每個環節，在校園的走廊、操場、教師辦公室設置多個打卡點，每個點位都藏著規則小游戲。比如，在走廊轉角處，孩子們需要模仿高年級學生的隊形，記住“上下樓梯靠右行”的規則，并用貼紙記錄自己的小成就。這些游戲的設計，巧妙地用熟悉的形式傳遞陌生的規則。當孩子意識到這里和他們以前的世界有聯系，他們對校園的疏離感便開始消融。

　　當探秘活動結束，孩子們的變化悄然發生：他們能獨立找到教室、音樂室、教師辦公室，能在課堂上舉手發言，他們眼里帶著光，臉上洋溢著快樂。這種由內而外的轉變，正是探秘游戲賦予新生的獨特力量。他們不再像初入學時那樣緊緊攥著家長的衣角不肯松手，而是會主動向老師問好，積極參與到班級的集體活動中。而這份對校園的熟悉與熱愛，也讓他們在面對新的學習任務和挑戰時，多了一份從容與自信。校園探秘活動超越了認識環境的表層目標，成為了培育安全感的課堂。

　　（作者系四川省成都市北站小學校校長）

　　建言

　　導師制為新生解“適應之困”

　　康鑫

　　破解新生適應難題，必須前置干預、精準施力，構建直達個體的情感與成長支持體系。對初中學校而言，為新生一對一配置成長導師值得嘗試，成長導師可在學生的學業、心理、生活等層面進行多維引導。

　　每年新生報到時，我們利用第一周新生入學教育的契機，按照“雙向選擇、動態調整”的原則，探索實施了護航新生入學的全員成長導師制。學生人人有導師，教師人人是導師，導師與新生深度談心，針對新生普遍存在的心理健康問題，結合具體場景進行個性化示范與解讀，從而建立長期穩固的導學關系。

　　導師工作有四重職責。一是思想引導，導師要成為學生的“知心人”，要在開學后的關鍵6周內，每周至少與學生進行一次15分鐘的深度談心，摒棄說教，聚焦傾聽與共情。二是行為指導，針對新生普遍存在的規則模糊問題，導師結合具體場景進行個性化示范與解讀。三是學業輔導，在課后服務時段，以學生需求為輔導內容，導師有針對性地傳授科學學習方法。四是強化評價，導師為每名新生建立動態成長檔案，記錄適應性表現及導師干預策略，同時建立家校共育檔案，形成“觀察—評估—反饋—調整”閉環。

　　為了讓教師更好勝任導師角色，學校面向全體教師開展每年30學時的個體心理發展、健康教育基本知識和技能全覆蓋培訓。培訓考核以模擬師生溝通和突發事件處理為重點，形成了“理論+情景模擬+案例督導”的三階培養體系。學校建立年級管委會統籌下的若干育人小組，成員包括導師、班主任、心理教師及家長。對入學適應困難學生，小組每月與學生深度交流不少于4次，與科任教師協調不少于2次，與家長溝通不少于1次。學校定期開展案例研討會，提煉實踐經驗，開展“我與導師”征文活動，讓學生的真實反饋成為優化制度的動力。

　　制度化的關懷鋪設了一條從入學教育到人生長遠發展的心靈跑道。一名教師感慨：“過去關注的是教學進度，現在關注的是生命成長。”導師制實施以來，我校新生適應期由平均12周縮短至6周，學生的綜合素養也得以顯著提升。

　　（作者系河南省鄭州市第一〇六初級中學副校長）

　　針對性課程確保新生安心

　　周曉婷

　　邁入新校園，在這場成長的跨越里，“適應”二字藏著太多細碎的挑戰。對此，學校可以用更溫和、更具智慧的方式，開設系列適應課程，讓孩子們在過渡中少些顛簸，多些穩穩的底氣，實現“軟著陸”。

　　在校園里，我們設計了“校園解密官”活動——讓高年級的學長學姐當向導，帶著新生走遍校園的角角落落。他們會細細講述每個地方的故事，比如食堂旁那棵老櫸樹的由來、圖書館里藏著的小秘密，這一做法既能幫新生熟悉教學樓、食堂、衛生間的具體位置，也能在新生心中悄悄種下校園文化的種子。之后，我們再用一場趣味“校園打卡”，讓孩子們在游戲中加深記憶，減少迷路時的慌張，慢慢驅散他們對陌生環境的不安。

　　而在教室里，我們努力做好從幼兒園到小學的“空間銜接”：墻面裝飾延續活潑的色彩，學習角布置得像童話場景，連互動區域都藏著小驚喜。我們還為一年級新生定制了特別的課桌椅，桌面足夠寬敞，高度剛好匹配他們的身高，坐上去舒適穩當。教室里還特意開辟了“舒適小窩”，鋪著軟軟的墊子，擺著可愛的靠枕，孩子們累了就可以去躺一會兒、發發呆。

　　學校開設“零課本”的新生適應課程，幫孩子們穩穩接住小學的校園生活，悄悄埋下好習慣的種子。孩子們剛入學時，對行為習慣的適應，說到底就是搞明白“規則”，知道在不同場景下該做什么、怎么去做。所以開學第一周，我們不急于翻開課本，而是把上課、課間、吃飯、出操、做眼保健操這些日常片段，都變成了好玩的“情景游戲”。比如用“小火車過山洞”模擬排隊出操，用“餐桌小衛士”的角色扮演學習就餐禮儀，讓孩子們在蹦蹦跳跳中直觀感受到為什么排隊時要保持距離、什么時候該安靜坐好……學生們慢慢把規則記在心里，也懂得了“守規則能讓大家更方便”的道理。

　　適應課程里，還有個溫暖的小目標——讓孩子們牽起小伙伴的手。好朋友就像驅散焦慮的小太陽，能悄悄趕走入學時的孤單。學校特意留足時間讓孩子們玩“破冰”游戲：自我介紹時，不光說名字，還要聊聊興趣愛好，用這些具體的小細節打破陌生；做游戲、整理教室時，鼓勵孩子們自由組隊完成，在互助中慢慢熟悉，讓新集體里漸漸充滿親切感。

　　（作者系浙江省杭州市文瀾小學黨支部書記、校長）

　　眾議

　　廣東省深圳市寶安區坪洲小學校長阮瑜：我們采用“好習慣采薇卡”的激勵機制，根據學生在整理、傾聽、合作等方面的表現發放卡片，卡片可自動錄入校園大數據平臺，累積積分后可在“心愿超市”兌換文具、特色活動參與權，這種正向激勵極大激發了新入學孩子的成長內驅力。

　　湖南省長沙市天心區湘府英才益清小學校長孟新：我校新生在入學時可以帶玩偶，課間他們圍坐分享與玩偶相處的故事，午休時玩偶陪伴入睡。玩偶熟悉的觸感與氣味，成為他們在陌生環境中的心理錨點。當孩子們因玩偶獲得情緒著陸點，他們才有心理能量擁抱規則、擁抱新的學習旅程。

　　重慶兩江新區金州小學校校長鄒賢蓮：我們的開學第一周是“養正周”，沒有課本，專門開展新生適應課程。一周里，問好、如廁、排隊、整餐盤、收書包……孩子們在游戲中悄然有了小學生的模樣。當“光盤小明星”“路隊小標兵”等獎狀到手，學生們的規則意識自然而然就在心中扎根了。

　　河北雄安新區容和樂民小學校長李漢澤：我們探索實施“入學成長卡”項目，通過設置10

　　分鐘專注力游戲、20分鐘繪本共讀、10分鐘手工制作等分段任務，幫助兒童逐步適應小學課堂節奏。這種“階梯式”任務設計，符合兒童認知特點，讓兒童在循序漸進中完成角色轉換。

　　浙江省衢州市衢江區實驗小學校長邵建剛：香樟樹是我所在的這所百年老校的校樹，旨在鼓勵學生像香樟樹一樣，散發芬芳之氣，成就棟梁之才。為此，學校為新生專門設計“尋找校園最美香樟”打卡任務，開展“香樟小衛士”新生志愿服務崗位認領，制作《香樟家書》親子手冊等，引領“香樟少年”茁壯成長。

　　山東省煙臺第十二中學校長周文梅：新生入學，面臨建立新的人際關系和各種情緒沖突的考驗，我們通過社會情感能力課程幫助學生認識和管理自己的情緒，注重學生的自我和社會認知塑造，掌握“積極暫停”等應對負面情緒的方法，幫助他們學會合理地表達情緒，為順利適應初中生活奠定心理基礎。

《中國教育報》2025年08月29日 第06版