浙江省麗水市實驗學?？茖W教師吳雪燕《設計與制作一件陶藝作品》一課創(chuàng)新了技術與工程課堂，在全省教學研討會上精彩亮相。

人大附中北京經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)學校組織的大思政貫通教研。 本版圖片均由學校提供

　　九年一貫制學校如何整合小學、初中的教研力量，形成有效的教研機制，促進教師專業(yè)成長，提升教育教學質量？推動九年一貫制學校教研一體化的路徑有哪些？本刊特邀請專家、學校管理者進行探討，敬請關注?！幷?/strong>

　　作為義務教育階段學制改革的重要實踐形態(tài)，九年一貫制學校的教研一體化絕非簡單的學段拼接，而是需要從組織架構、機制創(chuàng)新、資源整合、文化重塑等維度進行系統(tǒng)性重構。當前，不少學校仍存在學段壁壘分明、教研協(xié)同不足等問題，急需統(tǒng)籌設計破除“貫而不通”的發(fā)展瓶頸，讓九年一貫制的學制優(yōu)勢轉化為育人效能。

　　重構組織架構

　　構建縱橫貫通的教研共同體

　　九年一貫制學校組織架構的核心在于，破除“小學部+初中部”割裂的管理模式，建立服務于全學段的教研組織體系。

　　首先應組建校級教研一體化領導小組?？捎尚ｉL牽頭并吸納中小學教導主任、學科骨干等成員，負責頂層設計與資源統(tǒng)籌，將國家的課程改革與校本實踐深度融合。例如，某學校通過該小組制定教研一體化三年規(guī)劃，明確每學期需完成的跨學段教研主題與實施路徑，避免教研工作碎片化。其次，整合小學、初中同科目教研組，成立覆蓋一至九年級的學科縱向教研大組，按一至三年級、四至七年級、八至九年級設小組。如數(shù)學學科大組梳理出9年知識體系中“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”等領域的銜接脈絡，將小學“分數(shù)初步認識”與初中“分式運算”的教學目標按認知規(guī)律重新排序，形成螺旋上升的知識圖譜。

　　針對小初銜接這一痛點，可重點建設六至七年級“臨界年級教研聯(lián)合體”，通過常態(tài)化聯(lián)合教研破解認知過渡的難題。例如開展“小初銜接教學周”活動，六、七年級教師聯(lián)合開發(fā)“從算術到代數(shù)”銜接微課系列，有效降低知識斷層率。

　　此外，圍繞思政、勞動教育等跨學段主題，可組建跨學科“主題教研項目組”。如聯(lián)合語文、歷史、藝術教師開發(fā)非遺傳承跨學科課程，小學階段側重非遺故事講述，初中階段深入工藝原理探究與創(chuàng)新實踐，形成“認知—體驗—創(chuàng)造”的九年一貫培養(yǎng)鏈。學校還可結合本地特色，開展諸如“地方傳統(tǒng)文化探尋”項目，讓學生在小學時就對本地的民俗風情、傳統(tǒng)技藝有所了解，到初中進一步深入挖掘文化內涵、進行文化創(chuàng)意設計，使學生在9年的學習中對本土文化有更系統(tǒng)、深入的認知。

　　建設創(chuàng)新機制

　　打造務實高效的協(xié)同范式

　　機制創(chuàng)新是教研一體化落地的關鍵，需聚焦備課、課堂、問題解決等核心環(huán)節(jié)。

　　學?？赏菩小叭墏湔n+兩研建設”的貫通式集體備課體系，即教師個人鉆研課標教材，年級小組精備學段學情，學科大組研備核心素養(yǎng)銜接。例如，英語學科大組可將9年詞匯按聽說、讀寫、交際能力層級重組，開發(fā)《小初英語詞匯貫通手冊》，使各學段教學目標更具連續(xù)性。同時強化小初銜接研究與大單元教學研究，如物理學科將小學“簡單機械”與初中“杠桿原理”整合為“機械力學”大單元，設計包含實驗探究、工程制作的跨學段學習任務。

　　在此過程中，學校要注重建立校級備課資源庫，實現(xiàn)教案、課件等優(yōu)質資源的跨學段共享。通過“資源庫+二次備課”模式，要求教師在使用跨學段資源時必須標注“適切性調整說明”，累積形成大量帶批注的精品課例，提升新教師備課效率。

　　在課堂方面，學校要深化“跨學段聽課+主題觀課”的進階式課堂觀察機制，要求教師每學期至少聽2—3節(jié)相鄰學段課程。如圍繞“數(shù)字技術融合”等主題開展跨學科觀課議課，形成小學至初中“圖形化編程—代碼編程—項目實踐”的連貫學習路徑。學校還可利用大數(shù)據(jù)分析平臺，對學生在不同學段課堂上的學習行為進行分析，以此為依據(jù)調整教學策略，使課堂教學更加符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。

　　在問題解決方面，學?？赏菩小皢栴}驅動+內外協(xié)同”的專題研討教研模式。先向教師征集教研真問題，再細化為小而實的研究專題。比如，針對“青春期學生課堂專注力下降”問題，學?？山M建由心理、體育、學科教師構成的專項團隊，引入高校專家指導，開發(fā)“運動喚醒—正念訓練—任務分層”的組合干預方案，提升初中課堂的專注度。

　　完善保障體系

　　筑牢教研可持續(xù)發(fā)展根基

　　體系化建設離不開剛性制度與柔性支持的協(xié)同發(fā)力。在制度保障上，學校要將教研一體化要求納入管理規(guī)范與教師崗位職責。比如，可明確規(guī)定學科大組每兩周開展一次跨學段教研，臨界年級聯(lián)合體每月需提交一份銜接教學案例，相關要求寫入《教師崗位考核細則》。改革評價機制，增設“跨學段教研貢獻”維度，對學科大組考核側重銜接實效與資源共享水平，如將“跨學段課程開發(fā)數(shù)量”“臨界年級成績提升率”等指標納入考核體系。設立“教研一體化創(chuàng)新獎”，對開發(fā)出優(yōu)質跨學段課程的團隊給予獎勵，并優(yōu)先推薦參評教學成果獎。

　　資源保障要聚焦平臺、時間、經(jīng)費3個要素。學?？山ㄔO實體教研中心與數(shù)字資源平臺，開發(fā)“九年一貫制學科知識圖譜”在線工具，標注各知識點的學段分布與能力要求。統(tǒng)籌排課，為跨學段教研預留時間。各學科大組、臨界年級聯(lián)合體同步開展活動，教務處統(tǒng)一協(xié)調，避免課程沖突。學校可設立專項經(jīng)費用于專家聘請、教師研修與資源開發(fā)，按生均一定標準撥付教研一體化經(jīng)費，用于教師外出培訓和購買數(shù)字化教研工具。

　　文化保障的核心是培育“大教研觀”。校長要帶頭參與教研活動，在每周行政例會上聽取教研一體化進展匯報，并參與跨學段課例研討。學校要通過校園文化墻、官網(wǎng)專欄等渠道強化九年一貫身份認同，如在教學樓走廊設置九年成長樹文化墻，展示各年級學生共同參與的主題項目成果，直觀呈現(xiàn)學段銜接成效。要選樹貫通型教師典型，通過教師論壇分享教師成長故事，將優(yōu)秀跨學段教研案例匯編成冊，帶動更多教師參與教研一體化實踐。并引導教師將教研共識應用于教學實踐，形成教學即研究的文化共識。

　　深化價值引領

　　構建“一貫全通”的教師成長體系

　　教研一體化的終極目標是促進學生核心素養(yǎng)的貫通發(fā)展，需引領教師重構教育認知。

　　在德育領域，可設計九年一貫的育人序列，如“低年級習慣養(yǎng)成—中年級責任培養(yǎng)—高年級理想樹立”。開發(fā)《九年德育一體化手冊》，將小學“整理書包”的生活習慣與初中“職業(yè)規(guī)劃”的人生指導貫通設計，通過“每日打卡—學期評價—畢業(yè)回顧”的閉環(huán)管理，幫助學生形成持續(xù)發(fā)展的品格素養(yǎng)。

　　在課程建設上，可開發(fā)跨學段實踐項目，如“校園微農(nóng)場”項目。小學生參與種植觀察并記錄植物生長日記，初中生開展產(chǎn)量統(tǒng)計與市場調研，高中生設計智能灌溉系統(tǒng)，實現(xiàn)從科學探究到工程實踐的能力進階。學校還可利用校園科技節(jié)開展系列項目，讓學生在不同學段都能在科技領域得到鍛煉與成長。

　　校長要重點關注教師專業(yè)發(fā)展的“自主貫通”，構建“一貫全通”的成長體系。實施“九年跟崗計劃”，讓青年教師從一年級跟教至九年級，系統(tǒng)把握學生認知發(fā)展規(guī)律。通過“青藍工程”推動新老教師結對，指導教師需具備跨學段教學經(jīng)驗，如初中語文教師指導小學教師開展整本書閱讀教學時，會側重分享如何從小學“故事復述”過渡到初中“主題探究”的指導策略。

　　九年一貫制學校的教研一體化改革，本質是對義務教育整體性、連續(xù)性的回歸。須以系統(tǒng)思維統(tǒng)籌組織架構、機制創(chuàng)新、保障體系與育人目標，才能實現(xiàn)從“物理整合”到“化學融合”的質變。這一改革既需要打破固有模式的勇氣，更需要扎根實踐的耐心，唯有持續(xù)優(yōu)化各要素的協(xié)同邏輯，才能讓九年一貫制的制度優(yōu)勢真正轉化為教育高質量發(fā)展的內生動力。

　　（作者分別系中國教育科學研究院副研究員、助理研究員）

《中國教育報》2025年08月29日 第05版