那是一個普通的周三上午，陽光透過玻璃窗灑在英語課本上。當我看到教材插圖中那個趴在桌上打瞌睡的東東時，我的教學靈感突然蘇醒了。課文插圖上原本只有兩句簡單對話：“You shouldn't sleep in the library.（你不該在圖書館睡覺）”“But I'm tired.（但是我累了）”按照常規教法，讀句型、講解語法便可進入下一環節。但當我注意到學生們盯著插圖時好奇的眼神，一個念頭閃過：為什么不給這幅插圖注入新的生命力？

　　于是，我提問：“如果你是東東的朋友，你會對他說什么？”我的問題像一塊小石子，激起了學生們思維的漣漪，教室里頓時躍動著此起彼伏的英語表達。這個意外生成的教學現場，讓我深刻體會到新課標中“看”這項技能的深層價值。教材插圖不是靜態裝飾品，而是等待師生共同開發的思維礦藏。當學生學會“有意識地看”，插圖就成了會說話的教具。

　　課后，我系統梳理了“插圖教學四步法”：第一步“觀察描述”，學生口語用“I can see...（我能看到）”或“There is/are...（這兒有）”句型客觀描述畫面元素；第二步“細節挖掘”，比如引導學生發現東東的表情和眼神、墻上的時鐘指向下午三點；第三步“情境延伸”，本次課堂的即興對話就屬于這個層次；第四步“文化對比”，通過中外圖書館行為差異的討論，培養學生的跨文化意識。

　　這種教學方法帶來的改變令人驚喜。學生們學會把“看的智慧”帶入生活中。有家長反饋，孩子去博物館時會主動觀察展品細節，用英語描述所見所聞。這正印證了杜威“教育即經驗的改造”理念——當學習與真實情境相連，知識便有了生命力。

　　反思這次教學實踐，我深刻認識到：教材中的每一幅插圖都是多維度的教學資源。教師要做的是點燃學生觀察的眼睛、思考的大腦和表達的口舌，讓靜態圖畫成為語言學習的活水源頭。

　　現在，每次備課我都會問自己三個問題：這幅圖還能怎么看？學生還能怎么想？課堂還能怎么“活”？或許，這就是核心素養落地的樸素路徑——在尋常處發現不尋常，讓每一幅插圖都獲得“二次生命”。

　　（作者系湖南省湘潭市雨湖區金庭學校高級教師）

《中國教育報》2025年09月01日 第06版