山東理工職業(yè)學院學生在合作企業(yè)比亞迪開展抽樣檢測汽車空調(diào)管路項目實習。

山東理工職業(yè)學院學生在進行工業(yè)機器人技能訓練。本文圖片均由學校供圖

　　高質(zhì)量的產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的生命線和核心引擎，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎和保證。深入解析其成功密碼，需從機制協(xié)同、專業(yè)匹配、人才培養(yǎng)、實習就業(yè)、平臺共建、職教出海六個向度展開全景式剖析。

　　1 提升機制協(xié)同權(quán)威度

　　筑牢產(chǎn)教融合根基

　　機制協(xié)同權(quán)威度是指參與產(chǎn)教融合的政行企校等多元主體為了共同的組織目標，借助激勵、監(jiān)督等手段，嚴格規(guī)定各方角色與權(quán)責。建設市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的重點任務，其制度建設是產(chǎn)教融合的重要前提，需建立剛性議事與決策機制，對人才培養(yǎng)目標、師資互聘、科研成果轉(zhuǎn)化等重大事項，推行“協(xié)商—表決—監(jiān)督”完整鏈條，確保產(chǎn)教融合各方在教育教學中的話語權(quán)與參與度對等。同時，通過賦予理事會實質(zhì)決策權(quán)、完善多元協(xié)同規(guī)則、綁定各方利益訴求，確保各方核心優(yōu)勢在融合過程中得到充分尊重、有效釋放和協(xié)同增效，最終形成“權(quán)威互補、相互賦能”的融合生態(tài)。

　　2 優(yōu)化專業(yè)建設匹配度

　　緊扣產(chǎn)教融合主線

　　專業(yè)建設匹配度是衡量職業(yè)教育專業(yè)設置、課程內(nèi)容、教學資源與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和技術(shù)迭代適配程度的重要指標，核心在于以產(chǎn)業(yè)鏈需求為起點、動態(tài)需求為錨點、能力重構(gòu)為核心、數(shù)據(jù)閉環(huán)為保障，真正實現(xiàn)“專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)”。在目標契合上，校企共同研制培養(yǎng)方案，專業(yè)定位精準對接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)及未來產(chǎn)業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)。內(nèi)容適配上，實時跟蹤技術(shù)發(fā)展趨勢、崗位能力變化與人才缺口，課程體系融入行業(yè)認證標準、企業(yè)技術(shù)規(guī)范、崗位核心能力、典型生產(chǎn)案例等要素，實踐教學匹配企業(yè)真實生產(chǎn)場景，教學內(nèi)容反映真實崗位要求和技術(shù)前沿。成效驗證上，將畢業(yè)生就業(yè)對口率、薪酬漲幅、崗位適應度、創(chuàng)新能力等作為核心指標，建立“評價—反饋—迭代”機制。

　　3 深化人才培養(yǎng)合作度

　　抓住產(chǎn)教融合核心

　　人才培養(yǎng)合作度是衡量多元主體在人才共育全流程中協(xié)同實效性的核心指標，核心在于打破教育主體與產(chǎn)業(yè)主體的邊界，通過“五金”建設，深化政行企校“共生邏輯”，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的咬合傳動，推進產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展。在“金專業(yè)”建設上，組建政行企校四方參與的專業(yè)建設委員會，建立“產(chǎn)業(yè)需求—專業(yè)設置—培養(yǎng)方案”聯(lián)動調(diào)整機制；在“金課程”開發(fā)上，推行“企業(yè)出標準、學校出方案、雙師共授課”模式，將企業(yè)真實項目案例轉(zhuǎn)化為模塊化課程；在“金教材”編寫上，采用校企“共編共用共評”機制，開發(fā)活頁式、數(shù)字化新型教材；在“金師資”培養(yǎng)上，實施“教師進企業(yè)、工程師進課堂”雙向流動計劃，打造結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊；在“金基地”建設上，共建兼具教學、生產(chǎn)、研發(fā)、服務功能的產(chǎn)教融合實踐中心，實現(xiàn)“教學場景與生產(chǎn)現(xiàn)場”無縫對接。

　　4 強化實習就業(yè)落實度

　　實現(xiàn)產(chǎn)教融合閉環(huán)

　　實習就業(yè)落實度是驗證產(chǎn)教融合實效性的“試金石”、驅(qū)動區(qū)域產(chǎn)教共生的“連接器”，核心要構(gòu)建“教育供給—產(chǎn)業(yè)需求—區(qū)域發(fā)展”黃金三角，使實習就業(yè)成為產(chǎn)業(yè)鏈的“活性細胞”，成為檢驗產(chǎn)教融合高質(zhì)量的重要標準。在人才共育上，共同實施中國現(xiàn)代學徒制、現(xiàn)場工程師等培養(yǎng)，頭部企業(yè)通過行業(yè)產(chǎn)教融合共同體牽頭組建“企業(yè)聯(lián)盟班”，中小企業(yè)通過市域產(chǎn)教聯(lián)合體參與“區(qū)域訂單班”，形成“大企引領、小企跟進”的培養(yǎng)格局，實現(xiàn)“一課多企、一企多崗”，共繪“崗位地圖”，把“崗位清單”變成“育人工單”，實現(xiàn)實習即就業(yè)。

　　5 提升共建平臺協(xié)同度

　　拓展融合輻射效應

　　共建平臺協(xié)同度是衡量政行校企共建研發(fā)中心、實訓基地、科創(chuàng)園區(qū)等實體平臺產(chǎn)出效能的重要指標，核心在于將參與方利益與平臺目標深度綁定，通過資源互補與協(xié)同創(chuàng)新，建立區(qū)域聯(lián)動的產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡，使平臺成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的神經(jīng)中樞。在成果轉(zhuǎn)化應用上，推動學校科研團隊與企業(yè)技術(shù)骨干共同攻關(guān)，將技術(shù)專利、工藝改進方案、數(shù)字化生產(chǎn)模型等科研成果向企業(yè)生產(chǎn)線轉(zhuǎn)化，同時將企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難題轉(zhuǎn)化為學校的教學項目，多維度搭建科研反哺教學的“育人平臺”。平臺資源整合上，建立知識產(chǎn)權(quán)、經(jīng)濟效益等資源權(quán)屬清晰的共享機制，激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新動力，形成平臺“研發(fā)—轉(zhuǎn)化—應用—反哺”生態(tài)，實現(xiàn)資金、設備、人才、技術(shù)、數(shù)據(jù)等要素的集約化配置，不斷拓展服務半徑與領域，成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級與教育發(fā)展的“賦能樞紐”。

　　6 提高職教出海貢獻度

　　開拓國際合作新局

　　職教出海貢獻度是衡量職業(yè)教育在國際合作中標準輸出、資源共建、人才培育與海外產(chǎn)業(yè)需求適配的核心指標，是構(gòu)建國際化產(chǎn)教融合生態(tài)的“新引擎”，核心在于既要與企業(yè)“走出去”同步，也要為企業(yè)更好更穩(wěn)地“走出去”創(chuàng)造條件，輸出優(yōu)質(zhì)職教資源、融入當?shù)禺a(chǎn)業(yè)生態(tài)，不斷增強“走出去”的實力和底氣，為“一帶一路”建設和國際產(chǎn)能合作提供人力資源支撐。在標準輸出上，針對所在國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求，持續(xù)對開發(fā)的專業(yè)教學標準、課程標準及教學裝備等進行應用、檢驗、完善、推廣，實現(xiàn)中國特色職業(yè)教育資源在國內(nèi)國際、校企之間的“雙循環(huán)”。資源共建上，組建“專業(yè)+語言+企業(yè)”教學資源開發(fā)團隊，系統(tǒng)分析“走出去”企業(yè)崗位群的典型工作任務、生產(chǎn)線技術(shù)標準等，梳理對應的“中文+職業(yè)技能”學習領域，建設數(shù)字化教學資源，構(gòu)建“紙質(zhì)教材+電子課件+數(shù)字教材+微課”全鏈路職教出海數(shù)字資源新生態(tài)。人才培育上，與海外中資企業(yè)協(xié)作，針對共建“一帶一路”國家重點產(chǎn)業(yè)需求，開展全方位、多層次、寬領域的國際合作，構(gòu)建學歷教育、員工培訓、技術(shù)服務、人文交流“四位一體”的境外辦學模式，培養(yǎng)具有國際視野與跨文化能力的人才，助力企業(yè)海外市場發(fā)展。

　　總之，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，其中，機制協(xié)同是根基，專業(yè)匹配是主線，人才共育是核心，實習就業(yè)是檢驗，平臺共享是載體，職教出海是航標。職業(yè)院校需進一步強化多主體協(xié)同，動態(tài)響應產(chǎn)業(yè)需求，深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，完善實習就業(yè)閉環(huán)，提升平臺協(xié)同效能，推動產(chǎn)教融合從“形式落地”走向“實質(zhì)生根”。

　　（作者李洪文系山東理工職業(yè)學院黨委書記，岳炫系山東理工職業(yè)學院科研處副處長。本文系山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“產(chǎn)業(yè)學院視角下光伏專業(yè)‘四維協(xié)同、梯級遞進、多維評價’人才培養(yǎng)模式研究與實踐”成果）

《中國教育報》2025年09月02日 第05版