山東理工職業(yè)學院學生在合作企業(yè)比亞迪開展抽樣檢測汽車空調管路項目實習。

山東理工職業(yè)學院學生在進行工業(yè)機器人技能訓練。本文圖片均由學校供圖

　　高質量的產教融合是產業(yè)高質量發(fā)展的重要支撐，是職業(yè)院校高質量發(fā)展的生命線和核心引擎，是提升人才培養(yǎng)質量的基礎和保證。深入解析其成功密碼，需從機制協同、專業(yè)匹配、人才培養(yǎng)、實習就業(yè)、平臺共建、職教出海六個向度展開全景式剖析。

　　1 提升機制協同權威度

　　筑牢產教融合根基

　　機制協同權威度是指參與產教融合的政行企校等多元主體為了共同的組織目標，借助激勵、監(jiān)督等手段，嚴格規(guī)定各方角色與權責。建設市域產教聯合體和行業(yè)產教融合共同體是現代職業(yè)教育體系建設改革的重點任務，其制度建設是產教融合的重要前提，需建立剛性議事與決策機制，對人才培養(yǎng)目標、師資互聘、科研成果轉化等重大事項，推行“協商—表決—監(jiān)督”完整鏈條，確保產教融合各方在教育教學中的話語權與參與度對等。同時，通過賦予理事會實質決策權、完善多元協同規(guī)則、綁定各方利益訴求，確保各方核心優(yōu)勢在融合過程中得到充分尊重、有效釋放和協同增效，最終形成“權威互補、相互賦能”的融合生態(tài)。

　　2 優(yōu)化專業(yè)建設匹配度

　　緊扣產教融合主線

　　專業(yè)建設匹配度是衡量職業(yè)教育專業(yè)設置、課程內容、教學資源與區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求和技術迭代適配程度的重要指標，核心在于以產業(yè)鏈需求為起點、動態(tài)需求為錨點、能力重構為核心、數據閉環(huán)為保障，真正實現“專業(yè)圍著產業(yè)需求轉”。在目標契合上，校企共同研制培養(yǎng)方案，專業(yè)定位精準對接區(qū)域支柱產業(yè)、新興戰(zhàn)略產業(yè)及未來產業(yè)的人才需求結構。內容適配上，實時跟蹤技術發(fā)展趨勢、崗位能力變化與人才缺口，課程體系融入行業(yè)認證標準、企業(yè)技術規(guī)范、崗位核心能力、典型生產案例等要素，實踐教學匹配企業(yè)真實生產場景，教學內容反映真實崗位要求和技術前沿。成效驗證上，將畢業(yè)生就業(yè)對口率、薪酬漲幅、崗位適應度、創(chuàng)新能力等作為核心指標，建立“評價—反饋—迭代”機制。

　　3 深化人才培養(yǎng)合作度

　　抓住產教融合核心

　　人才培養(yǎng)合作度是衡量多元主體在人才共育全流程中協同實效性的核心指標，核心在于打破教育主體與產業(yè)主體的邊界，通過“五金”建設，深化政行企校“共生邏輯”，實現教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的咬合傳動，推進產教融合向縱深發(fā)展。在“金專業(yè)”建設上，組建政行企校四方參與的專業(yè)建設委員會，建立“產業(yè)需求—專業(yè)設置—培養(yǎng)方案”聯動調整機制；在“金課程”開發(fā)上，推行“企業(yè)出標準、學校出方案、雙師共授課”模式，將企業(yè)真實項目案例轉化為模塊化課程；在“金教材”編寫上，采用校企“共編共用共評”機制，開發(fā)活頁式、數字化新型教材；在“金師資”培養(yǎng)上，實施“教師進企業(yè)、工程師進課堂”雙向流動計劃，打造結構化教學創(chuàng)新團隊；在“金基地”建設上，共建兼具教學、生產、研發(fā)、服務功能的產教融合實踐中心，實現“教學場景與生產現場”無縫對接。

　　4 強化實習就業(yè)落實度

　　實現產教融合閉環(huán)

　　實習就業(yè)落實度是驗證產教融合實效性的“試金石”、驅動區(qū)域產教共生的“連接器”，核心要構建“教育供給—產業(yè)需求—區(qū)域發(fā)展”黃金三角，使實習就業(yè)成為產業(yè)鏈的“活性細胞”，成為檢驗產教融合高質量的重要標準。在人才共育上，共同實施中國現代學徒制、現場工程師等培養(yǎng)，頭部企業(yè)通過行業(yè)產教融合共同體牽頭組建“企業(yè)聯盟班”，中小企業(yè)通過市域產教聯合體參與“區(qū)域訂單班”，形成“大企引領、小企跟進”的培養(yǎng)格局，實現“一課多企、一企多崗”，共繪“崗位地圖”，把“崗位清單”變成“育人工單”，實現實習即就業(yè)。

　　5 提升共建平臺協同度

　　拓展融合輻射效應

　　共建平臺協同度是衡量政行校企共建研發(fā)中心、實訓基地、科創(chuàng)園區(qū)等實體平臺產出效能的重要指標，核心在于將參與方利益與平臺目標深度綁定，通過資源互補與協同創(chuàng)新，建立區(qū)域聯動的產業(yè)協同創(chuàng)新網絡，使平臺成為區(qū)域產業(yè)創(chuàng)新的神經中樞。在成果轉化應用上，推動學校科研團隊與企業(yè)技術骨干共同攻關，將技術專利、工藝改進方案、數字化生產模型等科研成果向企業(yè)生產線轉化，同時將企業(yè)生產中的技術難題轉化為學校的教學項目，多維度搭建科研反哺教學的“育人平臺”。平臺資源整合上，建立知識產權、經濟效益等資源權屬清晰的共享機制，激發(fā)協同創(chuàng)新動力，形成平臺“研發(fā)—轉化—應用—反哺”生態(tài)，實現資金、設備、人才、技術、數據等要素的集約化配置，不斷拓展服務半徑與領域，成為區(qū)域產業(yè)升級與教育發(fā)展的“賦能樞紐”。

　　6 提高職教出海貢獻度

　　開拓國際合作新局

　　職教出海貢獻度是衡量職業(yè)教育在國際合作中標準輸出、資源共建、人才培育與海外產業(yè)需求適配的核心指標，是構建國際化產教融合生態(tài)的“新引擎”，核心在于既要與企業(yè)“走出去”同步，也要為企業(yè)更好更穩(wěn)地“走出去”創(chuàng)造條件，輸出優(yōu)質職教資源、融入當地產業(yè)生態(tài)，不斷增強“走出去”的實力和底氣，為“一帶一路”建設和國際產能合作提供人力資源支撐。在標準輸出上，針對所在國經濟社會發(fā)展的實際需求，持續(xù)對開發(fā)的專業(yè)教學標準、課程標準及教學裝備等進行應用、檢驗、完善、推廣，實現中國特色職業(yè)教育資源在國內國際、校企之間的“雙循環(huán)”。資源共建上，組建“專業(yè)+語言+企業(yè)”教學資源開發(fā)團隊，系統分析“走出去”企業(yè)崗位群的典型工作任務、生產線技術標準等，梳理對應的“中文+職業(yè)技能”學習領域，建設數字化教學資源，構建“紙質教材+電子課件+數字教材+微課”全鏈路職教出海數字資源新生態(tài)。人才培育上，與海外中資企業(yè)協作，針對共建“一帶一路”國家重點產業(yè)需求，開展全方位、多層次、寬領域的國際合作，構建學歷教育、員工培訓、技術服務、人文交流“四位一體”的境外辦學模式，培養(yǎng)具有國際視野與跨文化能力的人才，助力企業(yè)海外市場發(fā)展。

　　總之，產教融合是職業(yè)教育高質量發(fā)展的必由之路，其中，機制協同是根基，專業(yè)匹配是主線，人才共育是核心，實習就業(yè)是檢驗，平臺共享是載體，職教出海是航標。職業(yè)院校需進一步強化多主體協同，動態(tài)響應產業(yè)需求，深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，完善實習就業(yè)閉環(huán)，提升平臺協同效能，推動產教融合從“形式落地”走向“實質生根”。

　　（作者李洪文系山東理工職業(yè)學院黨委書記，岳炫系山東理工職業(yè)學院科研處副處長。本文系山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“產業(yè)學院視角下光伏專業(yè)‘四維協同、梯級遞進、多維評價’人才培養(yǎng)模式研究與實踐”成果）

《中國教育報》2025年09月02日 第05版