學生先通過編程實現虛擬土壤監測、自動灌溉；再用泡沫板搭建農場雛形，通過3D打印制作設施，賦予電子元件智能控制功能；最終在校園屋頂與種植園安裝傳感器、調試設備，確?！爸腔坜r場”的智能化運作……在黑龍江省哈爾濱市阿城區回民小學校的“智慧農場”，學生與AI的互動正在重塑學生的學習方式和成長路徑。

　　破解耕讀教育的實踐難題。種植區埋入的土壤墑情傳感器，實時采集含水量、養分等數據同步至AI終端。終端依據作物特性設定閾值：如生菜需60%—70%濕度，辣椒需50%—60%濕度，學生通過前期系統設置，低于標準時，滴灌系統將自動啟動精準補水；學生還設置了系統動態調整策略，如番茄掛果期閾值自動下調5%，貼合生長規律。

　　同時，種植過程中學生發現新問題后，通過調整優化系統，實現人機協同種植。上學期，六（2）班的學生發現草莓因強光蒸騰卷曲后，在教師指導下添加“葉片濕度聯動”功能，讓灑水系統在中午額外噴霧，切身感受到AI可被人的智慧優化，使AI成為自己作物種植的“好幫手”。

　　智能管理系統讓勞作效率倍增。AI圖像識別通過攝像頭捕捉作物異常，發現缺素發黃或病蟲害時，自動預警并計算肥料、藥劑用量。五（1）班的學生曾親歷AI識別番茄早疫病后，機械臂沿軌道移動，5分鐘就完成了以往半小時的噴灑工作，科技賦能的高效令人驚嘆。在驚嘆的同時，學生科技學習的興趣、與AI共事的能力等都得到了激發和提升。

　　智能時代的勞動教育，已經跳出“體力勞作”的傳統框架，而AI正是帶來這種革新的源頭所在。

　　（作者系黑龍江省哈爾濱市阿城區回民小學校校長）

《中國教育報》2025年09月02日 第04版