當下，一些學校的班級管理教研陷入“說起來重要，做起來空泛”的困境：要么是老班主任“經驗灌輸”，新班主任被動記筆記；要么是討論浮于“要關愛學生”“要嚴格要求”等原則性話語，缺乏實操價值。究其根本，是少了具體場景的錨點，而“案例會診”恰是破局的關鍵。

　　班級管理的智慧藏在具體細節里。一位班主任困惑課間追逐打鬧為何屢禁不止，獨自摸索時總在“嚴厲批評”與“放任不管”間搖擺。但在案例會診中，有同行分享“課間安全小衛士輪崗制+趣味游戲引導”的做法，還有人補充“在教室角落設閱讀角分流學生”的細節。這些帶著煙火氣的案例，讓抽象的管理變成可復制的步驟。

　　案例會診的核心是雙向解剖，既分享“用主題班會化解小團體矛盾”的成功經驗，更要剖析“一次當眾批評引發學生抵觸”的失敗過程：批評時的語氣、場合是否恰當？是否忽略了學生的隱性訴求？實踐顯示，這類“反面案例”的討論往往更熱烈——年輕班主任能看到“想當然”的管理漏洞，資深班主任也會重新審視“慣性做法”的時代適配性。

　　跨學段的案例碰撞，更能迸發意想不到的價值。當小學班主任糾結“如何讓學生主動整理課桌”時，高中班主任看似“不搭界”的經驗卻能帶來啟發——有高中教師分享“‘物品歸位積分’與班級榮譽掛鉤”的思路，將課桌整潔度納入小組競賽，這種量化激勵的邏輯稍作調整就能適用于小學生；初中教師頭疼“青春期學生逆反”時，小學教師常用的情緒卡片溝通法，反而能提供新視角——讓學生把不愿說的心事寫在卡片上，既避免了當面爭執的尷尬，又為逆反期的情緒疏導搭建了緩沖帶。不同學段的管理邏輯碰撞，不僅打破了“各管一段”的學段壁壘，更能提煉出“尊重個體差異”“激發內在動力”等跨越年齡的共通規律。

　　案例是梯子，不是模具，案例會診始終拒絕“標準答案”的思維定式。有的教師參考“班級議事會”經驗時，沒有直接照搬“全員發言”模式，而是先從“小組討論”逐步過渡，讓較為內向的學生先在小范圍交流中建立自信，再慢慢融入集體討論，有效避免了他們因當眾發言而產生的焦慮。這種“借鑒—改造—創新”的完整鏈條，讓集體智慧真正服務于個性化的班級管理。

　　班級管理教研的生命力，正在于從抽象道理到具體案例的轉身。當班主任們圍坐在一起，對著一個個真實場景拆解細節、補充方案、重構思路時，孤軍奮戰的疲憊會被群策群力的活力取代，零散的管理經驗也能在碰撞中形成系統的方法論。而這一切的最終指向，都是讓每個班級都能生長出適配學生成長的育人土壤，讓教育的智慧在具體而微的實踐中真正落地生根。

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《中國教育報》2025年09月15日 第06版