筆者從教三十五載，批閱過成千上萬份作業(yè)與導學案，而令我心頭一動的，常常是那些不經(jīng)意間的細節(jié)。近日翻閱導學案，目光偶然落在頁腳一行小字：“學然后知不足，教然后知困?！弊舟E清淺，墨色微淡，卻如一道微光，照亮了我多年執(zhí)教的心路。

　　在日常教研與教學視導中，筆者注意到，一些教師設(shè)計的導學案尚有提升空間：有的內(nèi)容較為密集，以知識點羅列為主；有的任務(wù)設(shè)計偏重重復練習，思維層次略顯單一；個別導學案在排版、符號書寫或字體使用上不夠規(guī)范，影響了閱讀體驗與學科美感。作為長期從事數(shù)學教學的教師，我深知：數(shù)學不僅是邏輯的學問，更是嚴謹與秩序的藝術(shù)。一個清晰的符號、一幅比例協(xié)調(diào)的圖像、一段字體字號適切的語言，看似微小，實則是對學生學科態(tài)度的無聲涵養(yǎng)。

　　筆者認為，不少導學案尚可進一步豐富——比如，是否留有足夠空間供學生記錄疑問？是否通過分層任務(wù)關(guān)注不同的學情？是否有一句溫暖的話語，喚起學生的內(nèi)在動力？

　　一份好的導學案，哪怕僅一頁，也可以是一份精心設(shè)計的學習邀請函。它應(yīng)有清晰的邏輯，引導思維逐步深入；有適度的留白，容納生成與反思；若能嵌入一句恰到好處的文化箴言，更可潤物無聲。

　　一句“知之為知之，不知為不知”，涵養(yǎng)求真之誠。

　　一句“不積跬步，無以至千里”，砥礪積累之功。

　　一句“行百里者半九十”，提醒學子慎終如始，莫因臨近終點而松懈。

　　立德樹人，不在遠方，就在日常教學的每一處細節(jié)里。方寸之間，自有天地。一頁導學案的設(shè)計，折射的是對學習的理解；一處文化元素的融入，體現(xiàn)的是對育人的用心。在推進“雙減”與課程改革的過程中，我們應(yīng)多一分對教學細節(jié)的珍視，多一分對學情的體察，多一分對文化浸潤的嘗試。

　?。ㄗ髡呦抵醒朊褡宕髮W附屬中學豐臺實驗學校黨總支書記、正高級教師）

《中國教育報》2025年11月17日 第05版