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　　領(lǐng)讀時間：2025年10月30日—11月20日

　　領(lǐng)讀平臺：中國教育報好老師

　　領(lǐng)讀助理：趙宏梅（江蘇省儀征市實驗小學(xué)東區(qū)校副校長）

　　領(lǐng)讀者說：21天如盛夏走過深林，我們在于永正老師的文字里相遇共思。每一個清晨黃昏，那些關(guān)于教育的真諦如清泉淌過心田，留下深深淺淺的印記。

　　共讀雖告一段落，但我們種下的教育理想正在生根——相信每份用心都會長成獨特的風(fēng)景，讓閱讀為“喜歡”賦能，每個孩子都將遇見真正的教育之愛。

　　循教學(xué)良策 探育人真章

　　《做一個學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》的書頁緩緩展開，仿佛一位睿智的長者坐在面前，將幾十年的教育經(jīng)歷化作一個個鮮活動人的故事娓娓道來。那些扎根課堂的教育瞬間、與學(xué)生相伴的日常片段躍然紙上。這些真實故事以敏銳的教育觀察為針，以深沉的師者堅守為線，在平凡的教學(xué)時光里編織出一幅“讓學(xué)生喜歡”的教育圖景。

　　對我而言，這份教育共鳴已跟隨35年的教學(xué)生涯沉淀成一份厚重的心印。于永正老師將自己比作“甘草”，這個比喻可謂傳神。甘草性平、味甘、調(diào)和百藥——這不正是一位理想教師的寫照嗎？做甘草，就是先做個好人；是好人才可能成為好老師，成為學(xué)生喜歡的老師。好人，是溫和、寬容、善待學(xué)生的人；好老師，是善思、有智慧、能把工作做細(xì)做透的人。

　　于老師的教育之所以動人，在于他始終堅持“兒童立場”。他呼吁我們要“把童年還給童年”，要保持一顆“童心”。每當(dāng)讀到這些，我都會反思：在備課、上課時，我是否真正蹲下身子，用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去聽，用孩子的心去體會？有些知識在我們看來簡單，對孩子而言卻并非如此。于老師對學(xué)生犯錯的處理，之所以充滿智慧，是因為他深刻理解兒童的成長邏輯，把錯誤當(dāng)作必然的腳印，而非需要懲治的“罪”。只有葆有童心，才能真正走進(jìn)孩子的世界，成為他們信賴的“自己人”。

　　于老師的書，不只是“知”的啟迪，更是“行”的指南。他的每一個理念背后，都有鮮活的課堂案例作為支撐。從“下水文”到朗讀示范，從對一個標(biāo)點的較真到對一次沖突的巧妙處理，他用行動詮釋著什么叫“身教重于言傳”。教育從來不在嘴上，而在每一次真實的互動里，在教師的一言一行、一顰一笑中。

　　捧讀《做一個學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》，我們看到的不僅是帶著溫度的教育片段，更觸摸到了教育的本真所在。它提醒我們：以童心潤童心，以真情換真情，以行動帶行動，以激勵促成長。這，也許正是于老師留給每一位教育者最值得堅守的啟示。

　　求真理之本 開新思之窗

　　《做一個學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》是于永正老師教育智慧的凝結(jié)之作，全書由十章正文、一篇附錄和兩篇后記構(gòu)成，并配有序言、目錄與引子。作者以親切、幽默而又深刻的筆觸，通過大量鮮活的教育案例，呈現(xiàn)出“學(xué)生喜歡的老師”的立體形象。為引導(dǎo)教師真正實現(xiàn)從“感動”到“行動”的跨越，我們圍繞以下脈絡(luò)展開沉浸式共讀與思考。

　　在閱讀過程中，于老師所展現(xiàn)的“學(xué)生喜歡的老師”的核心特質(zhì)清晰可感、可學(xué)、可實踐。我們引導(dǎo)教師帶著“發(fā)現(xiàn)的眼睛”閱讀，從書中提煉出于老師形象的幾個關(guān)鍵維度：“大孩子”般的童心與趣味——他放下身段，化身“孩子王”，將游戲、表演等形式自然嵌入教學(xué)，與學(xué)生并肩同行，走進(jìn)孩子的心靈深處；“范本”般的示范與激勵——他始終堅守“學(xué)高為師，身正為范”，以自身的書寫、朗讀與日常言行成為學(xué)生可觸可感的活教材；“中醫(yī)”般的寬容與等待——如中醫(yī)講究“調(diào)和”而非“征服”，于老師的教育風(fēng)格溫潤如“甘草”，面對學(xué)生的錯誤，他選擇耐心、寬容和給予；“智者”般的溝通與點撥——他的教育語言充滿藝術(shù)性，或點石成金，或幽默化解，總能恰到好處地抵達(dá)學(xué)生的心底。

　　為了讓教師將于老師的“道”真正轉(zhuǎn)化為個人可操作的“術(shù)”，我們設(shè)計了系列探究性問題，引導(dǎo)教師“邊讀邊思，邊思邊聯(lián)”。在理念認(rèn)同與自我反思方面，如閱讀《激勵》一章時，我們引導(dǎo)教師思考：“于老師提出針對性、實指性、引領(lǐng)性等五條激勵原則。所謂‘有細(xì)才有戲’，結(jié)合自身教育實踐，談?wù)勀阈闹兄怠⒐ぷ髦?xì)’，又如何由此換來教育之‘戲’？”在教學(xué)策略與行為遷移層面，如閱讀《把課上得有意思》時，思考“我們?nèi)绾螌⒄f、寫訓(xùn)練自然融入游戲化活動？當(dāng)下不少習(xí)作教學(xué)雖有情境創(chuàng)設(shè)，卻未真正調(diào)動學(xué)生積極性。老師們能否結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)劊绾巫龅健幸馑肌俊?/p>

　　在“21天深度共讀”過程中，我們鼓勵教師進(jìn)行“減法式閱讀”——不貪多、不求快，一天聚焦一個觀點、一個故事，反復(fù)咀嚼其背后的教育心理學(xué)原理；以“打卡反思式輸出”，每日在共讀群中分享“今天最觸動我的一句話”或“我在課堂的對應(yīng)實踐”；以“案例對標(biāo)式研討”，定期組織線上沙龍，圍繞“課堂管理中的幽默藝術(shù)”等主題，結(jié)合書中案例與自身課堂進(jìn)行深度交流。通過“特質(zhì)提煉—問題驅(qū)動—微行動反思”的共讀模式，于永正老師的教育智慧不再停留于紙面，而是滲入教學(xué)的每一次對話、每一個眼神、每一段陪伴。

　　這本書的力量，不在于給出現(xiàn)成答案，而在于點亮教師心中那份對教育的愛與創(chuàng)造力，激勵每一位教師在自己的教育土地上，生長出獨一無二、被學(xué)生真正喜歡的模樣。

　　集共讀心聲 凝教育初心

　　共讀期間，書中關(guān)于“如何成為學(xué)生喜愛的教師”的思考，如春雨般潤物無聲地滋養(yǎng)著每一位教師的教育初心。來自不同學(xué)校的教師們在交流中分享實踐片段、反思教學(xué)困惑，使原本抽象的教育理念變得具體、生動。跨地域、跨教齡的思想碰撞，也讓書中的智慧得以落地生根，匯聚成推動教師改進(jìn)育人方式的蓬勃力量，這正是此次共讀最寶貴的收獲。

　　圍繞“上好課、教好學(xué)生”，教師們深度踐行于永正老師“以生為本”的教育理念。山東莘縣實驗小學(xué)教師江立娜在研讀第九章《“明天的風(fēng)景”》后，被于老師的教育執(zhí)著深深觸動。她提煉出教師教學(xué)的兩條核心追求：一是開全開足國家課程，真正落實“達(dá)標(biāo)意識”，語文教學(xué)要手把手教好寫字、扎扎實實抓好朗讀、言必有據(jù)指導(dǎo)習(xí)作，始終以“教會”為最終目標(biāo)，常自問“教過了、教對了、教會了嗎”。二是開發(fā)富有生命力的校本課程。于老師不僅研發(fā)古詩文與語文綜合性實踐課程，還注重藝術(shù)與活動類課程建設(shè)，因為“兒童成長離不開活動”。江立娜還分享了于老師的成功秘訣——“上好課、寫好教育敘事”，并強(qiáng)調(diào)一線教師要通過“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往”實現(xiàn)專業(yè)成長，與學(xué)生一道共同奔赴“明天的風(fēng)景”。

　　談及對《“明天的風(fēng)景”》一章的閱讀體會，安徽鳳臺縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師儲迎波提出，于老師“不被榮譽(yù)所困，始終堅守引領(lǐng)學(xué)生成長初心”的理念，讓她深受觸動。基于此，儲迎波提出了自己的教育主張：教師要摒棄“做一天和尚撞一天鐘”的消極心態(tài)，以讀書、學(xué)習(xí)、寫作為成長的重要途徑，同時制定“一學(xué)期精讀幾本專著、撰寫數(shù)篇心得、助力幾名學(xué)子突破”的明確計劃，在腳踏實地的教育實踐中積累智慧、提升自我，最終用自身的成長，為學(xué)生的成長賦能。

　　如何讓“以生為本”從理念落地為具體行動？云南景洪市第四小學(xué)教師劉芳在教育學(xué)生小辰時，給出了溫暖的答案。小辰學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不僅握筆姿勢不對，拼音認(rèn)讀也頻頻出錯，劉芳始終以“教會學(xué)生”為核心，量身定制輔導(dǎo)方案：課后留堂時，她手把手糾正小辰握筆姿勢，用朗朗上口的兒歌幫小辰突破拼音難關(guān)，把復(fù)雜生字拆解成“筆畫小積木”，讓學(xué)習(xí)更輕松；得知家長因孩子進(jìn)步慢而打罵時，她用《牽一只蝸牛去散步》的故事疏導(dǎo)家長情緒，讓家長明白每個孩子都有自己的成長步調(diào)；日常教學(xué)中，她通過提出簡單問題、及時肯定進(jìn)步、贈送拼音繪本等方式，不斷給小辰信心。最終，小辰的成績從3分提升到50多分，眼神里的膽怯被篤定取代，用實際變化詮釋了“教育需尊重節(jié)奏，耐心陪伴才能見證成長”。

　　湖北秭歸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)教師向燚芳高度認(rèn)同于老師提出的“下水文后置”理念。她以二年級寫話課為例指出，若一開始就展示下水文，會造成學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，束縛思維；而在學(xué)生遇到困難時再展示，則能精準(zhǔn)“對癥”。結(jié)合自身教學(xué)，她計劃為每篇習(xí)作都寫下水文，以此增強(qiáng)課堂的底氣，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。

　　在探討“師者形象”主題時，多位教師從不同角度解讀于老師“溫和包容、以行代言”的智慧。江蘇儀征市實驗小學(xué)東區(qū)校教師王昊禹以《道德經(jīng)》“大音希聲，大象無形”概括其教育哲學(xué)：第一章倡導(dǎo)“甘草型教師”，做到“溫而有度，威而不猛”；第二章強(qiáng)調(diào)讓每個學(xué)生都感受到被喜歡，讓小小舉動成為深遠(yuǎn)力量；第三章呼吁教師放下“架子”，做學(xué)生的“大朋友”；第四章主張“童心不泯”，以孩子的目光理解孩子；第五章闡釋“行無言之教”，在板書、坐姿、傾聽等細(xì)節(jié)中彰顯育人態(tài)度。五章層層遞進(jìn)，展現(xiàn)了“為師之道”的深邃魅力。

　　這些真摯的分享，展現(xiàn)了共讀帶來的深層改變：教學(xué)中多了“教會學(xué)生”的執(zhí)著與課程創(chuàng)新，育人中多了童心相通與無聲示范，處理難題時多了公平意識與真誠溝通。當(dāng)書中理念與教師實踐發(fā)生聯(lián)結(jié)，理論便擁有了觸動人心的溫度與力量。

　　這場共讀早已超越文本本身，它重新點亮了一個問題——“學(xué)生喜歡的老師”究竟意味著什么？于永正老師告訴我們：是“以生為本”的堅定初心，是“教會學(xué)生”的專業(yè)追求，是“童心不泯”的生命姿態(tài)，是“潤物無聲”的教育力量，是“主動幫扶”的真摯善意。期盼更多教師翻開這本書，在字里行間探尋師者的魅力密碼，在教育實踐中成為學(xué)生真正喜歡、終身銘記的良師益友。

　　（作者系江蘇省儀征市實驗小學(xué)校長、中國教育報2024年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2025年12月10日 第09版