“內容單調，講什么？形式單一，如何講？閱歷單薄，誰來講？隨著實踐思政的深入推進，這些曾經困擾學校思政教育的難點、堵點正在逐步破解。”齊魯理工學院校長常翠鳴說。近年來，該校充分利用兩校區分別地處齊文化和魯文化中心的獨特優勢，深入挖掘地域優質教育資源，探索構建了以弘揚“中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化”為主題（簡稱“三主題”），以“課堂教學、課外實踐、成果生成”三個模塊為抓手（簡稱“三模塊”），以“參觀體驗、調查研究、社會服務”為行動路徑（簡稱“三行動”）的實踐思政育人體系，提高了思政教育的針對性和吸引力。

　　在“三主題”中汲取文化力量

　　2023年6月，六五環境日國家主場活動在濟南舉辦。媒體鏡頭下，一位青年教師介紹自己“十年護河”的事跡。他叫歐陽德龍，曾獲全國“2023年百名最美生態環境志愿者”稱號，畢業于該校生物工程專業。

　　“讀書期間，我一直跟隨母校團委參加濟南市章丘區生態環保志愿服務活動。雖然我是工科生，在母校齊魯文化的孕育下，我能深刻體會到從文化中汲取奮進力量的重要價值。”歐陽德龍說。

　　為了解決思政教育內容單調、空洞說教的問題，該校于2013年探索確立了“三主題”思政教育社會實踐課程。課程共96學時，其中四分之三都用于社會實踐。

　　該校副校長張庚靈介紹，針對理工科學生占比較大的校情，學校開設了“齊魯文化孕育下的理工生——思想政治理論社會實踐”課程，促進了理工科學生文化素養和綜合能力的穩步提升。該課程入選國家級一流本科課程。

　　在“三模塊”中感受偉大變革

　　“將讀書和研學結合起來，我感到中華優秀傳統文化離自己更近了。”這是“齊魯文化精神”這門課給該校土木工程專業學生蘇延祥帶來的切身感受。他向記者介紹，這門課的上課模式很新穎。課前，學生自主探究齊魯名勝古跡，分組開展實地考據，教師及時點撥相關知識，再由小組在課堂上匯報學習心得，實現了由“要我學”向“我要學”的轉變。

　　該校教務處處長李新軍介紹，學校在通識教育中增加了齊魯文化課程模塊。“齊魯文化精神”是必修課，面向全校學生開設，此外還設有“齊魯文化調查”“中國茶道”等30多門選修課。

　　為了將“文化”轉化為“素質”，該校注重從齊魯文化中汲取做人、做事、做學問的教育智慧，以《論語》《禮記》等傳統文化典籍為源頭，梳理和提煉“養成教育行為規范”并納入人才培養方案，讓學生在研習中華優秀傳統文化的過程中涵養終身受益的品格和習慣。

　　“我們把課堂搬到館堂里去，對學生進行全方位的文化熏陶。”該校馬克思主義基本原理概論教研室主任劉程程介紹，教學團隊帶領學生進行沉浸式學習，在齊魯文化館、稷下學宮、孔子學堂感受中華優秀傳統文化，在黨史館感受革命文化，在黨建工作主題展廳感受社會主義先進文化，增強學生的“四個自信”。

　　在“三行動”中增強報國之志

　　這是一節集參觀、體驗、尋找、演繹于一體的實踐思政課，講授者是該校山東紅色歷史和紅色文化教育研究所所長王玥，講授內容是“中華傳統美德的基本精神”。課上，王玥將學生分成5個小組，課前發布小組任務，讓學生提前參觀孔子博物館、濟南市章丘區博物館等思政實踐基地，圍繞授課主題尋找案例故事。

　　課堂上，王玥創設情境，集中展示中華傳統美德五個方面的基本精神，讓各小組以小劇場的形式演繹案例故事。如圍繞“重視整體利益，強調責任奉獻”演繹賈誼和林則徐的故事，改變了過去課程“一言堂”的做法，讓學生成為學習的主人。

　　王玥的授課方式，正是該校思政教育改革形成的“三階段”實踐教學模式的具體體現。

　　“三階段”實踐教學模式，即：第一階段——教師發布具體任務，進行理論串講、方法指導，使學生明確實踐主題；學生以小組為單位，設計實踐方案，分配具體任務。第二階段——學生在教師的具體指導下，按照方案進行社會實踐，深入開展調查研究、社會服務等實踐活動。第三階段——學生撰寫文化體驗報告、調查研究報告、實踐成果總結，檢驗任務完成情況，總結反饋。

　　在“三階段”實踐教學模式的持續開展下，沉浸體驗、調查研究、社會服務已經成為該校學生的行動自覺。文化古跡、紅色遺跡和新農村樣板等思政實踐教學基地，經常能看到他們的研學身影。該校黨委書記徐淑鳳總結道：“青年學生在思政實踐中豐富了情感體驗，感受了責任擔當，增強了報國之志。”

《中國教育報》2025年12月10日 第06版