【中國教育報區域教育高質量發展案例展示專題】

江西省南昌市站前路學校自2015年進入集團化辦學，8年時間，如何實現師資的“存量激活，增量賦能”，實現教師隊伍建設與學校規模“同頻共振”，一直在思考。8年的實踐探索，學校逐漸把教師隊伍建設目標定位為“互成共同體”，從情感、事業、專業等三個方面，探索了一系列做法。

一、融洽“新老關系”，建立“情感共同體”

集團化教師隊伍“互成共同體”的建設，首先是要解決好集團全體教師尤其是新老教師之間的情感融洽問題，也即是要建立起“情感共同體”。對此，打好“一軟一硬”組合拳。“軟”是指借助活動開展來融洽新老教師之間的情感關系，如各種團建活動、非正式組織的建立等；“硬”是指創新工作機制破解事關全體教師切身利益的各種評聘問題。

每年開學季，在新入職教師培訓中優先安排“破冰”團建活動。通過追尋校史《一路向前》，組織拔河比賽、文娛演出等活動，在團建中融情，讓新老師們感受到自己不是孤單的。

教師職稱評聘方面，集團成立專門的民主管理組織，以實現信息流和權力流的下放轉移。首先，集團成立職稱評審方案研究委員會，委員會成員根據校區人員配比，橫向跨越各學科，縱向貫穿老中青各個年齡段，確保各個層級、各個方面都有老師代表，都有平等話語權。其次，評審草案的制定分三個階段，先定大版塊、再定小項目、最后議分值，每個階段都由委員會成員把初案帶到各個組級中，公開征求全校教師的建議和意見。做到整個評審過程公開透明。

得益于這樣一系列管理機制的創新，集團整體上形成了教師晉升評聘“不靠人情靠實力、不靠投機靠努力”的積極氛圍，從而為教師“互成共同體”的建設奠定了堅實基礎。

二、彰顯“互哺賦能”，構筑“事業共同體　”

站前集團現有教師近900名，35歲以下者接近半數。怎樣幫助這群“青椒們”與老教師一道攜手共鑄“互成共同體”？集團從激勵與業務兩個層面構筑起一個“事業共同體”。

教師激勵“五個一”——被認可

創立并實施“五個一”激勵法，使教師們擁有持久的動力與無限的可能：

一個驚喜：每周一贊——在“教育人”的視野中“被認可”

用“每周一贊”的方式記錄下教師教育教學生活中的點滴優秀，既有來自教師群中身邊教師的日常點贊，更有每周末校區校長在教師大會上的典型贊賞。

一位榜樣：每月推優——在“團隊人”的認知中“被認可”

通過校園微信公眾號和校刊《荷采》，每月推出一批優秀教師的典型事跡，讓“優秀”更加生動可感。

一堂巡講：每季度宣講——在“自然人”的生活中“被認可”

每季度開展一場“三風”榜樣人物宣講。最美軍嫂、模范兒媳，這些是教師的另一個角色，他們不為人知的事跡得以在校園中傳播，每個人的閃光點都被認可。

一場盛宴：每學期素養大賽——在“發展人”的體悟中“被認可”

每學期一次的教師“素養大賽”，是教師們綜合素養展示的大舞臺。一次大賽，就是一次才藝的比拼、一次師德的升華、更是一次精神的洗禮。

一次感動：每年感動人物評選——在“站前人”的情懷中“被認可”

每年歲末的“感動站前人物”評選活動，讓“優秀”充滿儀式感。既聚焦個人貢獻，創設“春泥獎”“紅荷獎”“蓮實獎”“綠葉獎”等個人獎項，又關注團隊成長，評選感動站前“最美團隊”。

教師培訓“五聯動”——被需要

“五聯動”讓教師們在由“坐、立、行、走、跑”構成的“五吧”中，體會到全方位的“被需要”，是站前自主構建的經典師訓模式。

坐診吧，名師。周一是名師坐診日，新教師可領取“診單”，由名師“看診”，解決成長路上的各種疑難雜癥。名師們也會上門“聽診”，或到各學科組了解老師們的困惑，或隨機聽取教師們的常態課，對癥開出“處方單”。

林立吧，社團。每周二的社團活動是教師業余生活的“調味劑”與“潤滑劑”，青年教師人人參與“新六藝”修煉。因為趣同而相聚，因為不同而多彩。

同行吧，青年。周三主要聚焦青年教師的培養。為每位青年教師度身制定“1+X”培訓成長單，并采取積分評優激勵制度：“1”是指針對教師的學科專業成長，開展三筆兩畫（話）基本功訓練、上課、說課、評課等內容的“必過式”培訓。“X”是指針對教師個性化發展，開展“教師專業發展診斷”行動。為新教師設計手繪漫畫版《通關秘籍》和量身定制的《成長手冊》，通過“問題呈現——原因分析——處方建議”的診斷改進過程，實現“查漏補缺”，使薄弱點有改進，優勢點變特色點。

疾走吧，教研。周四采取“跨校區年級合作體”集體備課教研模式，打破校區間的壁壘，整合集團教研力量，讓教研走動起來、靈動起來。

奔跑吧，課堂。周五的“奔跑吧，課堂”是特色校本教研形式。跑課明星教師就同一課題，連續三周選擇三校區分別備課、上課、評課、改課、再上課……不斷打磨雕琢。每位明星教師身后都會配備金牌名師經紀人、骨干做課團隊，他們多對一全程追蹤明星上課軌跡。

正是在這一路同行的過程中，新教師和老教師們相互接納、相互溫暖、相互欣賞、相互賦能，從而使“互成共同體”在站前集團得以真正建立。

三、倡行“項目研究”，打造“專業共同體”

以“項目研究”為支點，撬動教師隊伍在同行中同心，成事中成人，打造專業共同體。“項目研究”這一模式已成為教師“專業共同體”建設中最具創新性的“創客孵化器”。情感、事業、專業三個層面建設教師“互成共同體”，使集團校區之間、教師之間，以老帶新，以新激老，讓老校區煥發生機，讓新校區注入“站前基因”，高起點持續前行。