依據《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》修訂的道德與法治新教材，一個比較大的變化，是在每個單元后新增了“單元思考與行動”，為觀點理解與行為落實的結合提供了平臺。正確理解“單元思考與行動”的功能與特點，有利于我們貫徹落實新課標理念，用好道德與法治新教材。

功能：深化認識與指引行動

“單元思考與行動”由“情境思考”與“實踐活動”兩個部分組成，是對本單元核心觀點的深化理解與綜合運用，既有與教材欄目活動設計相似的實踐性，又有突破欄目增進正文觀點理解的綜合性。

“情境思考”基于本單元的重點或難點內容，創設問題情境，引發學生深入思考，意在情境思考中深化及和拓展對本單元重點或難點的理解。例如，七年級下冊第三單元“傳承中華優秀傳統文化”的“單元思考與行動”，采用以例釋理的方式創設了對中華優秀傳統文化特性的思考情境，引導學生在對“例”的思考與示范的基礎上，進一步體會中華文明所具有的連續性、創新性、統一性、包容性、和平性等突出特性。這一設計既是對教材關于中華優秀傳統文化的核心思想理念、中華人文精神、中華傳統美德的再深入理解，又超越了教材內容設計，在綜合教材內容的基礎上對中華文明的突出特性這一重點內容進行了拓展。

“實踐活動”基于本單元的核心觀點、思想方法和思維方式綜合設計活動，為學生提供行為指引，意在通過實踐運用將思維的廣度與行為的落實有機結合。例如，七年級上冊第一單元“少年有夢”的“單元思考與行動”，設計了撰寫《行動計劃書》的實踐活動，引導學生認真思考個人成長目標、規劃學習生活、明確實現目標或夢想的具體行動，在逐步實現夢想中成為更好的自己。這一活動設計將本單元所學的“認識自己”“規劃生活”“學習成就夢想”等相關知識與真實生活結合起來，將課堂收獲延展到《行動計劃書》的制訂過程中，提升學生解決問題的能力。

“單元思考與行動”中的“情境思考”與“實踐活動”，將觀點的理解與運用有機結合，承擔了深化認識與指引行動的雙肩挑功能，促進學生在學中思、思中行，實現知行合一。

內容：多類型情境與多樣化活動

“單元思考與行動”以一個課時為容量，以多類型的情境與多樣化的活動來呈現與落實。

“情境思考”的類型包括思辨情境、故事情境、活動情境等。例如，七年級上冊第一單元“少年有夢”創設了“夢想與現實”話題的思辨情境；七年級下冊第二單元“煥發青春活力”創設了“三名同學自尊自信自強的事跡”故事情境；七年級上冊第四單元“追求美好人生”創設了“‘所悟所行’卡”的填寫活動情境，結合教學重點與難點的多類型情境創設，既為新課的教學提供了豐富的資源，也為全面而綜合的問題思考提供了空間。

“實踐活動”的活動形式既有長效的行為引領，也有基于主題的實踐引領；既有基于單元學習內容的觀點運用活動，也有超越單元學習內容的方法運用活動。例如，七年級上冊第二單元“成長的時空”設計的“社團組建與經營”活動，是一個長效的行為引領與方法運用于問題解決的實踐活動；七年級下冊第四單元“生活在法治社會”設計的“走進法治社會”主題采訪活動，是一個基于主題的實踐引領與觀點運用的實踐活動，基于或超越單元學習內容、短期完成與長效落實、觀點運用與方法指引等綜合特征交織的實踐活動；等等。這些活動，既為單元學習提供了問題解決的平臺，也為思維培養與行為指引提供了機會。

實施：獨立使用與融入過程

一課時的容量、多類型的情境、多形式的活動，為“單元思考與行動”在教學中多樣化的使用方式提供了可能。我們既可以按照教材設計，在完成本單元各課學習內容的基礎上，利用一個課時時間，獨立使用，完整落實；也可以根據單元教學的需要，將相關的情境、適切的活動與教材中相應的欄目活動有機整合，融入過程，分步落實。

同時，有效實施“單元思考與行動”，不僅要關注落實方式的選擇，也要處理好落實中的個體探究與團隊合作、學生學習與教師指導、任務完成與成果評價的關系；既要關注落實中的有形成果，如規劃書、家庭身心健康提升計劃、宣講活動方案等，也要引導學生及時總結分析落實中的無形成果，如溝通能力、合作能力的提升等，讓“單元思考與行動”成為落實思政課立德樹人根本任務的重要抓手，成為教師使用與研究新教材的創新點。（作者系北京市教育科學研究院基礎教育教學研究中心中學道德與法治學科教研員）