依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》修訂的道德與法治新教材，一個比較大的變化，是在每個單元后新增了“單元思考與行動”，為觀點理解與行為落實的結(jié)合提供了平臺。正確理解“單元思考與行動”的功能與特點，有利于我們貫徹落實新課標理念，用好道德與法治新教材。

功能：深化認識與指引行動

“單元思考與行動”由“情境思考”與“實踐活動”兩個部分組成，是對本單元核心觀點的深化理解與綜合運用，既有與教材欄目活動設(shè)計相似的實踐性，又有突破欄目增進正文觀點理解的綜合性。

“情境思考”基于本單元的重點或難點內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生深入思考，意在情境思考中深化及和拓展對本單元重點或難點的理解。例如，七年級下冊第三單元“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的“單元思考與行動”，采用以例釋理的方式創(chuàng)設(shè)了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特性的思考情境，引導學生在對“例”的思考與示范的基礎(chǔ)上，進一步體會中華文明所具有的連續(xù)性、創(chuàng)新性、統(tǒng)一性、包容性、和平性等突出特性。這一設(shè)計既是對教材關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心思想理念、中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德的再深入理解，又超越了教材內(nèi)容設(shè)計，在綜合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對中華文明的突出特性這一重點內(nèi)容進行了拓展。

“實踐活動”基于本單元的核心觀點、思想方法和思維方式綜合設(shè)計活動，為學生提供行為指引，意在通過實踐運用將思維的廣度與行為的落實有機結(jié)合。例如，七年級上冊第一單元“少年有夢”的“單元思考與行動”，設(shè)計了撰寫《行動計劃書》的實踐活動，引導學生認真思考個人成長目標、規(guī)劃學習生活、明確實現(xiàn)目標或夢想的具體行動，在逐步實現(xiàn)夢想中成為更好的自己。這一活動設(shè)計將本單元所學的“認識自己”“規(guī)劃生活”“學習成就夢想”等相關(guān)知識與真實生活結(jié)合起來，將課堂收獲延展到《行動計劃書》的制訂過程中，提升學生解決問題的能力。

“單元思考與行動”中的“情境思考”與“實踐活動”，將觀點的理解與運用有機結(jié)合，承擔了深化認識與指引行動的雙肩挑功能，促進學生在學中思、思中行，實現(xiàn)知行合一。

內(nèi)容：多類型情境與多樣化活動

“單元思考與行動”以一個課時為容量，以多類型的情境與多樣化的活動來呈現(xiàn)與落實。

“情境思考”的類型包括思辨情境、故事情境、活動情境等。例如，七年級上冊第一單元“少年有夢”創(chuàng)設(shè)了“夢想與現(xiàn)實”話題的思辨情境；七年級下冊第二單元“煥發(fā)青春活力”創(chuàng)設(shè)了“三名同學自尊自信自強的事跡”故事情境；七年級上冊第四單元“追求美好人生”創(chuàng)設(shè)了“‘所悟所行’卡”的填寫活動情境，結(jié)合教學重點與難點的多類型情境創(chuàng)設(shè)，既為新課的教學提供了豐富的資源，也為全面而綜合的問題思考提供了空間。

“實踐活動”的活動形式既有長效的行為引領(lǐng)，也有基于主題的實踐引領(lǐng)；既有基于單元學習內(nèi)容的觀點運用活動，也有超越單元學習內(nèi)容的方法運用活動。例如，七年級上冊第二單元“成長的時空”設(shè)計的“社團組建與經(jīng)營”活動，是一個長效的行為引領(lǐng)與方法運用于問題解決的實踐活動；七年級下冊第四單元“生活在法治社會”設(shè)計的“走進法治社會”主題采訪活動，是一個基于主題的實踐引領(lǐng)與觀點運用的實踐活動，基于或超越單元學習內(nèi)容、短期完成與長效落實、觀點運用與方法指引等綜合特征交織的實踐活動；等等。這些活動，既為單元學習提供了問題解決的平臺，也為思維培養(yǎng)與行為指引提供了機會。

實施：獨立使用與融入過程

一課時的容量、多類型的情境、多形式的活動，為“單元思考與行動”在教學中多樣化的使用方式提供了可能。我們既可以按照教材設(shè)計，在完成本單元各課學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用一個課時時間，獨立使用，完整落實；也可以根據(jù)單元教學的需要，將相關(guān)的情境、適切的活動與教材中相應(yīng)的欄目活動有機整合，融入過程，分步落實。

同時，有效實施“單元思考與行動”，不僅要關(guān)注落實方式的選擇，也要處理好落實中的個體探究與團隊合作、學生學習與教師指導、任務(wù)完成與成果評價的關(guān)系；既要關(guān)注落實中的有形成果，如規(guī)劃書、家庭身心健康提升計劃、宣講活動方案等，也要引導學生及時總結(jié)分析落實中的無形成果，如溝通能力、合作能力的提升等，讓“單元思考與行動”成為落實思政課立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，成為教師使用與研究新教材的創(chuàng)新點。（作者系北京市教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心中學道德與法治學科教研員）