近年來，陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“陜財職院”）以深化教育評價改革為契機，緊密結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際，積極探索創(chuàng)新，建立起科學(xué)多元的教育評價體系，推動教育評價改革工作不斷走深走實，全面促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，為財經(jīng)類高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供有力保障。

建立德能并重學(xué)生評價體系 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

構(gòu)建多元主體參與的學(xué)生評價機制。學(xué)校以教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)等多元主體為評價參與者，設(shè)計科學(xué)合理的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)。通過教師的課堂教學(xué)評價、企業(yè)導(dǎo)師的實踐能力評價、學(xué)生的互評與自評，以及教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督評價，形成全方位多層次的學(xué)生評價體系。評價主體多元化不僅提高了評價的客觀性和公正性，還讓學(xué)生在評價過程中更好地了解自身的優(yōu)勢與不足。

完善過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價辦法。學(xué)校將理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等貫穿于學(xué)生培養(yǎng)和評價的全過程。在學(xué)業(yè)評價方面，實施《學(xué)生綜合素質(zhì)評價與學(xué)分認(rèn)定管理辦法》，將技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、職業(yè)資格證書、社會實踐、文體競賽等多類成果，納入課程學(xué)分認(rèn)定范圍，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展和鉆研專業(yè)技能的積極性。同時，學(xué)校還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論等環(huán)節(jié)，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力提升。

完善教師評價機制 助力教師職業(yè)成長

健全“雙師型”教師評價體系。依托學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)優(yōu)勢和校企合作平臺，學(xué)校引入行業(yè)企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。將“雙師型”教師的認(rèn)定貫穿于教師從入職到成長為骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師的全過程。通過與企業(yè)合作共建教師實踐基地，定期選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，提升教師的實踐能力和行業(yè)認(rèn)知水平。同時，學(xué)校還建立了“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)評價體系，通過企業(yè)項目實踐、行業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)能力提升等多維度的考核，確保教師既具備扎實的理論基礎(chǔ)，又擁有豐富的實踐經(jīng)驗。

實施教師多元分類評價。學(xué)校細(xì)化教師評價標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷的評價模式，建立以職教專家、企業(yè)專家、學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)為主體的綜合評價機制。圍繞師德師風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量、科研能力、社會服務(wù)等多個維度，根據(jù)不同教師的崗位特點和發(fā)展方向，構(gòu)建教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、社會服務(wù)型等多種評價體系。例如，對于教學(xué)為主型教師，重點考核其課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成果和學(xué)生滿意度；對于教學(xué)科研型教師，既考察其科研成果的學(xué)術(shù)價值，也注重其在教學(xué)中的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。這種多元分類評價體系為教師的個性化發(fā)展提供了廣闊空間。2024年，學(xué)校教師發(fā)展中心被評為省級教師發(fā)展示范中心。

探索辦學(xué)質(zhì)量評價體系 推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

構(gòu)建科學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。學(xué)校以教學(xué)工作診斷與改進(jìn)為基礎(chǔ)，從辦學(xué)方向、辦學(xué)條件、辦學(xué)行為、辦學(xué)成效等四個方面，構(gòu)建了涵蓋4個一級指標(biāo)、16個二級指標(biāo)、75個三級指標(biāo)的辦學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。例如，在辦學(xué)方向上，重點考察學(xué)校的辦學(xué)定位是否符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)是否明確；在辦學(xué)條件上，評估學(xué)校的師資隊伍、實訓(xùn)基地、教學(xué)設(shè)施等是否滿足專業(yè)建設(shè)需求；在辦學(xué)行為上，檢查學(xué)校的教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控、校企合作等是否規(guī)范有序；在辦學(xué)成效上，通過畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度、社會服務(wù)貢獻(xiàn)等指標(biāo)進(jìn)行衡量。這一指標(biāo)體系為學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障和外部評價提供了科學(xué)依據(jù)，也為其他同類院校提供了參考借鑒。

推進(jìn)“145”校企多元評價體系改革。學(xué)校以“服務(wù)師生職業(yè)發(fā)展”為核心，按照人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的思路，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個維度進(jìn)行制度創(chuàng)新，形成了“145”校企多元評價體系。例如，在專業(yè)建設(shè)方面，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，定期對專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價與調(diào)整；在課程建設(shè)上，引入企業(yè)項目案例，開發(fā)校企合作課程，通過企業(yè)專家和學(xué)校教師共同評價課程質(zhì)量；在師資隊伍建設(shè)上，通過校企雙向掛職、項目合作等方式，提升教師的“雙師”素質(zhì)，同時對企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)效果進(jìn)行評價。這種校企多元評價體系有效促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的深度融合，推動了學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

強化評價結(jié)果應(yīng)用 提升評價改革實效

以評價結(jié)果為導(dǎo)向優(yōu)化資源配置。學(xué)校將評價結(jié)果與資源配置緊密結(jié)合，根據(jù)辦學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，對優(yōu)勢專業(yè)和特色項目加大投入力度，對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性改進(jìn)。例如，對于在教學(xué)質(zhì)量評價中表現(xiàn)突出的教師，給予教學(xué)改革項目優(yōu)先立項、教學(xué)獎勵等支持；對于學(xué)生評價反饋較好的課程，加大課程建設(shè)投入，進(jìn)一步提升課程質(zhì)量。同時，學(xué)校還根據(jù)專業(yè)評價結(jié)果，動態(tài)調(diào)整專業(yè)招生計劃和師資配備，確保資源向優(yōu)質(zhì)專業(yè)傾斜，提升學(xué)校整體辦學(xué)效益。

以評價結(jié)果為依據(jù)推動持續(xù)改進(jìn)。學(xué)校建立了評價結(jié)果反饋與改進(jìn)機制，定期召開評價結(jié)果分析會，針對評價中發(fā)現(xiàn)的問題，制定整改措施并跟蹤落實。在學(xué)生評價中，針對學(xué)生反映的學(xué)習(xí)困難和生活問題，及時調(diào)整教學(xué)策略和管理服務(wù)措施。通過這種以評促改、以改促建的方式，學(xué)校形成了良好的質(zhì)量文化氛圍，推動教育評價改革工作不斷走深走實。

陜財職院多措并舉，積極推進(jìn)教育評價改革工作，學(xué)校學(xué)生在各類技能競賽中屢獲佳績，教師教學(xué)能力和科研水平顯著提升，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和社會聲譽不斷提高。未來，學(xué)校將繼續(xù)深化教育評價改革，不斷完善評價體系，為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)更多“陜財智慧”和“陜財方案”。