在AI技術(shù)深度融入教育教學(xué)的當(dāng)下，不少教師面臨AI生成結(jié)果與實(shí)際需求脫節(jié)的困境。近日，學(xué)科網(wǎng)《老師請(qǐng)開講》“學(xué)AI用AI”系列第13期“AI核心技能：掌握多輪對(duì)話的秘訣”開講，教師人工智能技能實(shí)踐者、山東省德州市齊河縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師高忠臣，以“四大核心優(yōu)化策略”為核心，通過真實(shí)案例演示為教師提供了“讓AI生成結(jié)果更貼合教學(xué)實(shí)際”的實(shí)操指南。

本次講座吸引近6000名教師在線參與，互動(dòng)區(qū)留言超3500條。不少教師表示，講座直擊“AI 生成結(jié)果不理想”的痛點(diǎn)，提供的優(yōu)化方法簡(jiǎn)單直接且可操作性強(qiáng)，讓AI工具真正從“炫技”走向?qū)嵱谩?/span>

高忠臣在講座中指出，AI生成并非一步到位的魔法，而是需要教師通過有效對(duì)話持續(xù)優(yōu)化的過程。“好的AI結(jié)果，是教師與工具共同創(chuàng)作的產(chǎn)物?！?這一觀點(diǎn)得到了在場(chǎng)教師的廣泛認(rèn)同。

講座開篇直指教師使用AI的普遍認(rèn)知誤區(qū)——“一個(gè)萬能提示詞就能得到滿意結(jié)果”。高忠臣通過調(diào)研數(shù)據(jù)指出，超過80%的教師對(duì)初次AI生成結(jié)果不滿意，其根源在于三點(diǎn)：一是AI不會(huì)“讀心術(shù)”，無法獲取未明確的背景信息；二是語言表達(dá)存在天然歧義，AI可能誤解語義；三是教育場(chǎng)景本身復(fù)雜，難以一次完成精準(zhǔn)生成。

“比如讓AI寫‘精準(zhǔn)’的教學(xué)目標(biāo)，‘精準(zhǔn)’究竟指符合課標(biāo)還是可測(cè)量？不明確的指令只會(huì)讓AI輸出模板化內(nèi)容?！?高忠臣的分析讓教師們恍然大悟，為后續(xù)優(yōu)化策略的理解奠定了基礎(chǔ)。

在講座中，高忠臣提煉的“四大核心優(yōu)化策略”是本場(chǎng)的核心內(nèi)容，形成了從“初步生成”到“落地應(yīng)用”的完整閉環(huán)。其中，“提問式優(yōu)化”通過追問細(xì)節(jié)、限定范圍引導(dǎo)AI深化內(nèi)容；“反饋式優(yōu)化”用“具體評(píng)價(jià)+修改建議”精準(zhǔn)修正，如同批改學(xué)生作文；“迭代式優(yōu)化”分階段拆解任務(wù)，避免AI因需求過多而失焦；“融合式優(yōu)化”讓教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行最終整合，如根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整AI生成的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保貼合實(shí)際。這四大策略既可單獨(dú)使用，也可組合搭配，為教師提供了應(yīng)對(duì)不同場(chǎng)景的工具箱。

為讓教師直觀理解策略應(yīng)用，高忠臣以“生成智能班級(jí)管理網(wǎng)頁”為案例，完整演示優(yōu)化全過程，案例中甚至包含AI理解錯(cuò)誤快捷加減分規(guī)則、界面元素遮擋等真實(shí)問題的解決，讓教師看到從“不完美到完美”的完整路徑，增強(qiáng)了方法的可復(fù)制性。

高忠臣在講座中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“AI是助手而非替代者，教師的經(jīng)驗(yàn)判斷才是優(yōu)化的核心。”他指出，融合式優(yōu)化的關(guān)鍵在于教師要審閱AI對(duì)課標(biāo)、教材的理解，加入個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)，讓技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)科網(wǎng)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，本次講座聚焦“AI生成結(jié)果的落地‘最后一公里’”，旨在為教師提供切實(shí)可行的優(yōu)化方法論。未來，《老師請(qǐng)開講》系列將持續(xù)關(guān)注教師真實(shí)需求，推出更多接地氣的實(shí)踐內(nèi)容，助力教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型向深向?qū)嵃l(fā)展。（何生祖）