“我們花那么多力氣讓孩子們?nèi)懸豢脴洹⒁粋€人，但他們畢業(yè)以后可能99%的人也不會再寫一棵樹、寫一個人了。這到底是為什么？”3月21日，在人民教育出版社主辦的“兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)”主題研討會上，統(tǒng)編語文教材教科室主編、兒童文學(xué)作家、北京大學(xué)教授溫儒敏提出了這樣的問題。這也是與會的兒童文學(xué)領(lǐng)域的知名學(xué)者及作家、來自全國各省（區(qū)、市）教研員所要探討的問題之一。

“兒童文學(xué)能夠激活兒童的語言靈性”

為什么我們要花力氣讓孩子去讀一顆樹，寫一棵樹？溫儒敏說道：“我們讓孩子寫一棵樹、寫一個人，或者要他讀很多的兒童文學(xué)作品，其實背后都有一個功能，一種思維訓(xùn)練。”溫儒敏強(qiáng)調(diào)，學(xué)生們在畢業(yè)后可能一輩子也不會寫一棵樹，但是他通過這種閱讀和寫作，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了專注力、觀察能力、審美力以及表達(dá)能力。

通過語言運用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維，正是閱讀兒童文學(xué)所能賦予孩子們的能力。

中國作家協(xié)會副主席、兒童文學(xué)委員會主任高洪波認(rèn)為，文學(xué)作品在語文課本中具有四種價值：認(rèn)知價值、審美價值、拓展價值和浸潤價值。“有了好老師、好課文，才有好學(xué)生，相輔相成，才能讓語文課成為孩子萌生文學(xué)初心的沃土。” 高洪波說道。

兒童文學(xué)和小學(xué)教學(xué)有著天然的血緣關(guān)系，人民教育出版社總編輯郭戈表示，兒童文學(xué)和小學(xué)教學(xué)有著一致的服務(wù)對象——兒童，有著相似的教育功能——一個是語言學(xué)習(xí)，再一個是人文教育，所以他們之間的聯(lián)系是非常密切的。

事實上，二者的關(guān)系不僅僅是密切，兒童文學(xué)研究專家、中國海洋大學(xué)教授朱自強(qiáng)認(rèn)為，兒童文學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)語文教育的中心。“今天我們重新建構(gòu)小學(xué)語文教育這個理念的時候，我覺得兒童文學(xué)就應(yīng)該成為小學(xué)語文教育的一個中心。”朱自強(qiáng)說道，“對兒童來說，他們最好的語言就是兒童文學(xué)的語言，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育中最優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，是最能夠激活兒童的語言靈性的一種語言的資源。”

“讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時對語文充滿興趣”

文學(xué)與語文的關(guān)系千絲萬縷，但要在教學(xué)實踐中如何把握二者的關(guān)系，對教師是一個很大的考驗。兒童文學(xué)作品十分豐富，但選入語文教材的作品卻數(shù)量有限，那么如何把握學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀，則成了一大難點。

統(tǒng)編語文教科書主編、兒童文學(xué)作家、人教快樂讀書吧叢書主編、北京大學(xué)教授曹文軒在談到這個問題時打了一個比方：“語文是一個山頭，攻破這座山頭的力量，并不在這座山頭，來自于其他山頭，其他山頭屯兵百萬，必須廣泛調(diào)集其他山頭的力量，才能最終將語文這座山頭攻克。” 曹文軒強(qiáng)調(diào)，一個語文老師如果僅僅把語文課書當(dāng)做語文教學(xué)的全部，想把語文課講好幾乎是沒有可能的。對語文教材的閱讀屬于堂內(nèi)閱讀，但堂內(nèi)閱讀的質(zhì)量是由堂外閱讀的質(zhì)量決定的，一個語文老師的堂外閱讀越廣博，對語文文本的解讀就越豐富深入，堂外閱讀在無形中給老師增加了若干閱讀課文和解讀課文的視角和若干話語資源。

“發(fā)現(xiàn)文本的眼力來自于堂外閱讀。”曹文軒說道，“一個語文老師的堂外閱讀早在堂內(nèi)閱讀之前已經(jīng)開始了，而當(dāng)一本語文教材講解完畢，堂外閱讀仍在一如既往的進(jìn)行，這種解讀下一本語文教材而言是在做更完備的準(zhǔn)備，當(dāng)一個語文老師意識到堂外閱讀是永遠(yuǎn)的，無邊無際的，他的語文課也就可能達(dá)到了一種理想的境界。”

在文學(xué)意義的閱讀和語文意義的閱讀方面，曹文軒認(rèn)為可以分兩步進(jìn)行，先進(jìn)行文學(xué)意義上的閱讀，再進(jìn)行語文意義上的閱讀。希望學(xué)生做一個純粹的文學(xué)作品閱讀者，享受一篇文學(xué)作品給他帶來的美學(xué)快感，然后進(jìn)入語文程式上的閱讀。“一個高超的語文老師能夠做到既讓學(xué)生好好地享受一篇文學(xué)作品，又能讓學(xué)生在閱讀這篇文學(xué)作品的同時對語文充滿興趣。”他說道。

“讓孩子在我們的語文課中享受到快樂”

閱讀將兒童文學(xué)與語文教學(xué)聯(lián)系在一起，孩子在閱讀中享受到快樂，才能滋養(yǎng)更多地興趣。 

“文學(xué)的功能之一就是游戲和白日夢。” 溫儒敏說道，“語文教育里面的營養(yǎng)成分是各種各樣的，所以我們要兼顧，讓這個年齡段的孩子在我們的語文課中同樣享受到快樂，同樣在做白日夢。”所以，對于小學(xué)語文課，溫儒敏建議：以誦讀為主，注重引發(fā)興趣，不要過度拔高，重視會意和感悟，不要過多使用多媒體，不要布置太多任務(wù)，要更多地關(guān)注“情趣”的問題。 

曹文軒提倡給予學(xué)生閱讀高度的自由。他表示，沒有任何預(yù)置的任務(wù)、沒有任何壓力，閱讀只是出于喜歡，出于享受閱讀的欲望，這才是一個純粹的閱讀。此時閱讀者并無語文意識，沒有將閱讀與他的語文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，這種看似與功利主義完全剝離的閱讀是必須的。“閱讀者在進(jìn)行如此無牽無掛的閱讀的時候，每一個字、每一個標(biāo)點都在暗中與語文學(xué)習(xí)緊密相連，潛移默化，不知不覺中得到了語感的培養(yǎng)，懂得了各種各樣的修辭。”

兒童文學(xué)作家鄭春華也表示，在閱讀中培養(yǎng)興趣十分重要，要關(guān)注孩子本身的體會和感受。“語文的教學(xué)更多地是感受能力的教學(xué)，準(zhǔn)確地理解別人，準(zhǔn)確地表達(dá)自己。”她說道。

在教學(xué)實踐中，老師們也嘗試通過多種方式調(diào)動起孩子們閱讀的興趣。云南大學(xué)附屬小學(xué)教師張礫月認(rèn)為“只要愿意讀書，就值得鼓勵”，她一直致力于把閱讀變成獎勵，把“應(yīng)該讀必須讀推薦讀”變成“我要讀我想讀我愿讀”。通過結(jié)合年齡推薦、結(jié)合興趣愛好推薦、從課文學(xué)習(xí)中推薦、教會學(xué)生到圖書館去找適合自己的書等方式，張礫月所帶班級的學(xué)生養(yǎng)成了讀書的好習(xí)慣，每天由家長在微信群里打卡所讀書目及閱讀頁數(shù)。《上下五千年》《冰與火之歌》《中國國家地理》《我們愛科學(xué)》《文韜武略說曹操》……閱讀書目豐富多樣，孩子們自由選擇自己喜歡的書籍，閱讀起來也興致勃勃。

浙江省湖州市德清縣三合中心小學(xué)教師張玲則充分利用人民教育出版社出版的“快樂讀書吧”叢書來帶動孩子們的閱讀興趣。“快樂讀書吧”叢書配套統(tǒng)編小學(xué)語文教科書“快樂讀書吧”欄目同步使用，叢書包含古今中外名家名篇，涵蓋了不同體裁、不同主題的經(jīng)典文學(xué)作品，圖文并茂的形式大大增強(qiáng)了閱讀的趣味性。張玲通過“快樂讀書吧”叢書鼓勵孩子們每天進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)家長和孩子一同進(jìn)行朗讀，讓孩子們在朗讀中生發(fā)對閱讀的興趣。

“兒童文學(xué)不但要能給兒童認(rèn)識人生，并且構(gòu)成了他將來做一個怎樣的人的觀念。不但要能啟發(fā)兒童的想象力，并且要能給兒童學(xué)到運用文字的技術(shù)。” 茅盾曾這樣闡述他對兒童文學(xué)的理解。其實，無論是兒童文學(xué)還是語文教學(xué)，所要賦予的不僅是兒童運用文字的技術(shù)方法，更有感悟文字的藝術(shù)思維。我們?yōu)槭裁椿饨毯⒆幼x一棵樹、寫一棵樹？孩子們通過讀一棵樹、寫一棵樹學(xué)會專注、觀察、審美和表達(dá)，并將這種觀察融入自己的經(jīng)驗與生活，有所感悟。這也是兒童文學(xué)與語文教學(xué)想要達(dá)到的共同目的。（中國教育新聞網(wǎng)記者 彭詩韻）