首屆博鰲寫作教育國際論壇2019年5月31日至6月1日在京開幕。來自美國哈佛大學非虛構寫作名師、作家史蒂夫?阿爾蒙德，聯合國教科文組織兒童哲學顧問、法國應用哲學院院長奧斯卡?伯尼菲，澳大利亞FCS學校創始人菲?貝里曼，芬蘭新媒體寫作研究專家奧蒂?卡麗巴，以及來自清華大學寫作與溝通教學中心教師團隊、“童書媽媽”創辦人三川玲等相關領域的專家、學者和寫作教育實踐者，與來自全國各地的500余位參會代表一起，展開了為期2天的深入研討和交流。與論壇同步推出的還有近20場平行示范課工作坊和大師課堂。

美國哈佛大學非虛構寫作名師史蒂夫?阿爾蒙德（右），現場展示原汁原味的哈佛寫作課。

寫作是哈佛學生進校后唯一必修課

史蒂夫?阿爾蒙德以《哈佛大學寫作課堂——如何用寫作塑造人》為主題，介紹了哈佛大學對于寫作教育的高度重視。他介紹說，哈佛大學對于一年級新生不分學科，而是提供3000多門課程供學生選擇，其中寫作課是學生進校后唯一一門必修課。

“為什么哈佛大學將寫作放在如此重要的位置？因為培養一個具有批判性思維的人，一直是美式教育最核心的目標，而在哈佛式寫作課堂看來，完善的寫作訓練是實現這一目標最有效的方式。”

作為一名作家和寫作教師，史蒂夫?阿爾蒙德已經工作了25年，他深深理解哈佛大學寫作教育的底層邏輯。他說，哈佛大學教育的目的并不是讓學生掌握機械化的知識，而是讓學生用明辯的頭腦去思考問題。“寫作之所以是文科教育的精髓，在于它將學術、道德、社會問題融合在了一起。寫作不僅是一種技術訓練，同時還是塑造一個有格局、有擔當的人才的途徑。”

史蒂夫?阿爾蒙德介紹說，他在哈佛大學開設的寫作課，最重要的任務之一是消除學生對寫作的錯誤認識，“學生們往往不認為寫作是在表達自我，而是認為寫作主要應該體現自己的成就”。

史蒂夫?阿爾蒙德指出，語言是人類了解自己最有效和最強大的工具。人類一般通過三種方式學習：反思、模仿和經驗。通過反思來學習是最有效的，通過模仿來學習是最簡單的，通過經驗來學習則是最直接的，“而寫作是人們被迫退出經驗世界、開始進行自我反思的過程”。

法國哲學專家奧斯卡?伯尼菲現場執教兒童哲學工作坊。

寫作的本質是思考

奧斯卡?伯尼菲因其暢銷全球的哲學圖畫書——《兒童哲學智慧書》，而為廣大中國讀者所熟知。打開這套書，總是給你很奇特的感覺，因為書中只有問題，沒有答案。這些問題就如同一位看不見的智者，不留情面地逼迫你撥開一層層“辣眼”的洋蔥皮，催促你不停地思考，甚至一窺自己無知而脆弱的內心……

論壇上，奧斯卡?伯尼菲現場展示了他如果運用哲學對話法，提高人的思考力和自我反思力。他說話直率，語出驚人，“好學生是一種疾病，壞學生其實才是正常的”“孩子的任務就是來背叛父母的”“作家其實并不知道自己真正要寫什么”……現場觀眾在開懷大笑的同時，會突然有所觸動或醒悟。

奧斯卡?伯尼菲在現場執教的兒童哲學工作坊上，用他的哲學式追問法，讓習慣于有標準答案的孩子們，不得不努力思考和找尋答案。他說，“思考”的過程也許是痛苦的，但卻是非常有價值的。一旦習慣了“思考”，你就會慢慢享受這個過程。他希望孩子們理解，思考其實是充滿樂趣的，如果一個人不能體會思考的快樂，那將是可悲的，更是可怕的。而真正的寫作，則是從思考開始的。

澳大利亞FCS學校創始人菲?貝里曼帶領孩子們一起享受寫作的快樂。

熱情和勇氣是創意寫作的基礎

澳大利亞FCS學校創始人、寫作教師菲?貝里曼，在其主題演講《詩歌寫作擴展兒童的心靈》中指出，熱情和勇氣是寫作課堂的基本要素，“如果要讓兒童愛上文字，那就必須讓孩子們感受到教師對于文字的熱情和喜愛。孩子們會像情感的海綿，吸收教師對文字的熱情和迷戀”。

菲?貝里曼介紹說，兒童的腦波不同于成人，兒童的大腦充滿來豐富的想象，是學習創意寫作的最佳時期。在教授孩子們進行創意寫作時，教師需要面對兩個挑戰，一是調動孩子們寫作的欲望；二是鼓勵孩子們寫出真實而大膽的文字。

菲?貝里曼認為，通過大量閱讀不同作家的作品，孩子們可以獲得表達真實自我的勇氣。“為什么孩子們那么害怕犯錯誤？教師是否應努力讓教室成為安全的避風港，才能引導孩子們真實地去表達自我、真實地寫作”。

有家長問“該如何幫孩子改作文？”菲?貝里曼回答說，做到兩點就夠了，一是贊揚孩子付出的努力和時間；二是每篇作文只提一個問題，例如，這一篇只建議改進動詞，“千萬別一次提太多，孩子因此而失去寫作的興趣就糟糕了”。

芬蘭新媒體寫作研究專家奧蒂?卡麗巴與孩子們分享新媒體寫作的樂趣。

每個人都可以成為內容生產者和消費者

一項調查顯示，芬蘭12歲-18歲的孩子，有40%認為在學校寫作是無聊且無用的。這震驚了芬蘭教育部門，并決定進行轉變——創辦新媒體寫作專業。新媒體寫作博士后研究員奧蒂?卡麗巴就是其中的研究者和探索者之一。

奧蒂?卡麗巴在《數字時代的新型寫作》主題演講中介紹說，該項目實施至今，已有許多經典案例獲得推廣，在中小學和大學落地，甚至改變了芬蘭的教育大綱。例如，芬蘭老師會指導學生創作饒舌歌曲、為歌詞配音樂、制作視頻，上傳到社交媒體上，和網友互動。學生們會收到陌生網友的各種評論，非常有成就感。他們會發現，寫作可以是一件很好玩、很酷的事情。

芬蘭老師們還會用游戲教寫作。例如，利用流行的熱門游戲指導學生進行人物腳本寫作、塑造個性化角色。這時，游戲便會成為孩子們寫作靈感的來源。“每個人都可以成為媒體內容的生產者和消費者。可以不用紙和筆寫作，不在教室內，不是一個人的、嚴肅的寫作，而是用智能手機、在校外互動地、開心地寫作”。

清華大學教師嚴程現場展示清華大學的“寫作與溝通”課。

順應兒童天性的寫作

論壇上，“童書媽媽”創始人三川玲，分享了“順應兒童天性的寫作”。她以一個形象的比喻來表達她的觀點：寫作就像瀑布一樣，飛流直下三千尺，然后形成一個深潭。

那么，如何讓寫作能夠飛流直下三千尺？

第一步，先蓄水，即“先用感受、理解和思考來充實大腦”，在最有寫作欲望的時機拿起筆，沒有任何限制和障礙地寫，“3分鐘不停筆，不用方格紙，可以用拼音、符號甚至繪畫的方式，讓寫作奔瀉而出、形成深潭，必有回響”。

作為“順應兒童天性的寫作”創始人，三川玲詳細闡釋了其完整的兒童寫作教學過程：80分鐘的感受和思考，50分鐘的寫作法+寫作，25分鐘的反饋評估。其中，在反饋評估環節，教師要進行“無底線、有根據的正面評價”。

與兒童寫作強調感受和情緒相對比，清華大學寫作與溝通教學中心的兩堂“清華寫作課”現場教學，則展示了如何培養高年級學生的思辨力和邏輯力。清華大學教師嚴程現場執教“寫作與溝通”，希望讓學生學會“如何有理有據地表達一個觀點”。

依據現場討論題目——你覺得“重男輕女”的現象還存在嗎？每個同學都拿到了一個寫有相關內容的小紙條。在老師的引導下，學生們首先需要判斷紙條上的文字，到底屬于觀點、論證還是結論？

如果是觀點：基于什么背景或現象？提出的觀點是什么?

如果是論證：有什么理論或邏輯上的依據？有什么實證或文獻上的證據？

如果是結論：如何回應不同觀點或質疑？要得出什么結論、判斷或主張？

在之后的分組討論中，學生們進行了熱烈的討論，他們從各執一見到形成統一的觀點，最終共同搜集資料，為自己的觀點佐證。學生們對這樣的課堂表達了極大的熱情。他們發現，當自己有機會可以理性而富有邏輯性地思考和表達時，感覺真的棒極了。（中國教育新聞網記者 郜云雁）