我的閱讀主張

我一直推崇教師要走一條閱讀的道路、有一個屬于自己的書房、讀一本智慧的書籍。我相信，閱讀雖然那么柔弱，但閱讀足可以支撐靈魂；閱讀雖然不能獲得金玉滿堂，但閱讀足可以讓心靈豐盈，閱讀雖然不能馬上改變教育，但閱讀足可以讓我們找到改變教育的途徑。

我以為閱讀有五大意義：一是閱讀是抵抗滄桑的良方，幫助我們進行生命的化妝；二是閱讀是涵養(yǎng)優(yōu)雅的星光，幫我們克服“饅頭第一、蛋糕第一”的思想；三是閱讀是通向自由的原野，幫助我們從沉重暗漫的現(xiàn)實走向明亮廣闊；四是閱讀是踐行教育的擔當。幫助我們“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開天平。”五是閱讀是教師獨立精神的建構。閱讀讓教師獲得智慧,從而生成了獨立人格。

教師閱讀要做到“三結合”：一是專業(yè)閱讀和人文閱讀、科學閱讀相結合；二是理論書籍和實踐書籍相結合；三是本土書籍和優(yōu)秀譯著相結合。在閱讀方式上，一是紙質閱讀和媒體閱讀相結合；二是個體閱讀和團隊閱讀相結合；三是閱讀思考和閱讀寫作相結合。

教師閱讀要做到“三堅”：堅持、堅守、堅信。一是堅持。閱讀雖然很有意義，但有時并不輕松，但教師要有堅持下去的勇氣。二是堅守。人人都是有惰性的，愛享受的，許多東西會直接刺激我們的感官，帶給我們即時的快樂，但我們要知道時間放在哪里，哪里就能結出甘甜的果實。這樣才能堅守住閱讀的幸福。三是堅信。就是不管工作多么疲憊、不管閱讀多么花費時間，不管閱讀有沒有即時的回報，要堅信走過必留下痕跡，閱讀一定能讓你受益。

我的閱讀成長

1996年，師范學校畢業(yè)后我成為一名村小教師，在鄉(xiāng)村的教學實踐中，我常常感到沉悶與茫然，沉悶的是毫無專業(yè)尊嚴可言，一個人基本上教便了學校所有學科，還常常一個人教兩、三所學校英語。茫然的是，專業(yè)發(fā)展缺乏強有力的引領，身邊教師多是經(jīng)驗之談，少有將教育作為志業(yè)者。于是，我如饑似渴地讀著教育學、心理學等書籍，企圖突破自我發(fā)展的瓶頸。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》讓我看到了真正的行動研究，那一個個生動的案例，那深切入微的思考，給了我莫大的啟發(fā)。2002年,讀到肖川的《教育的理想與信念》一書時，我激動不已，我確定我找到了精神上尺碼相同的人，這本書讓我深切地體會到教師不能僅僅停留在探索教育之術上，而要站高一層探尋教育大道，不能只想做一個教育匠人，而要在教育的生涯中尋得教育藝術之美、教育思想之妙。我的工作也漸入佳境，受到同事和領導認可，多次在街道全體教師大會上做師德演講，多次被評為師德先進教師、縣域優(yōu)秀教育人才。

業(yè)余時間,我堅持閱讀和寫作,在街道教研論壇建立了自己的詩文集，在黑龍江小學教育論壇建立讀書隨筆專貼，和省內外教師交流，獲得優(yōu)秀版主稱號，并被聘為省小學英語網(wǎng)絡兼職教研員。2007年，被評為團中央“我們的文明”組委會評為“全國鄉(xiāng)村英語教師百杰”。2011年考入哈爾濱師范大學攻讀全日制教育碩士學位。我用15年時間完成了一名中師生到一名碩士生的轉變，從一名村小教師成為教育局的一名視導員，而這一切都源于閱讀的饋贈。

我的閱讀推廣

一個人的閱讀會讓自己幸福，而聯(lián)合一群人、推動一個區(qū)域的閱讀則是一種良善之舉，是一種生命超越，更是一種人生覺醒。

還是在村小當大隊輔導員的時候,我就開始倡導學生讀書,雖然那時圖書室不大,并沒有多少書,但我們允許學生借閱,并安排學生自主管理。我經(jīng)常會組織開展讀后感征文評比、學生捐書等活動。我想，一個村屯的文化也許就在這些學生的閱讀中。

2016年開始，在原上海市虹口區(qū)教育局長常生龍的影響下，我開始通過撰寫教育書評，進行閱讀推廣。我堅持每周讀一本書，每周寫一篇書評，一些書評在報刊發(fā)表。形成了21萬字的讀書隨筆集，已整理成書稿，待出版。建立“金都九如齋主”讀書博客，瀏覽人次近19萬人次。

在區(qū)教育局辦公室和督導室工作期間，積極推動學校閱讀，宣傳師生閱讀的重要意義，每到一所學校必了解師生閱讀情況、圖書館的使用情況、宣傳書香校園的重要性。2017年，區(qū)教育局獎勵優(yōu)秀教學人員上萬元的圖書，我負責圖書發(fā)放工作，聯(lián)系出版社、征求教師選書意見、確定書單。2019年2月，我調到基礎教育一科任小學視導員，我更是以營造書香校園，推廣教育閱讀為己任，讓師生閱讀向縱深發(fā)展。

在局黨委和各校大力支持下，牽頭成立區(qū)級讀書團隊——修能讀書會，現(xiàn)有會員40人。“修能”取自屈原所寫《離騷》：“紛吾既有此內美兮，又重之以修能。”以“修能立身，樂教興邦”為宗旨，通過舉辦“主題鮮明、形式多樣、系列有序”的閱讀活動，培養(yǎng)了一大批熱愛閱讀與寫作、有教育情懷的教師。

我們嚴格會員管理，加強會員考核，及時向各校通報會員的學習情況，要求讀書會會員做到“三個一”，“每天閱讀打卡，每月閱讀一本專著，每月撰寫讀書心得”，通過名師榜樣、教育理論、教學實踐三個方面的閱讀幫助教師建立閱讀地圖，引領他們走上自我發(fā)展之路。一年來，讀書會的老師們寫了200余篇隨筆，每人平均寫了4萬字，多名老師的讀書隨筆在刊物公開發(fā)表。

我們還與《學校品牌管理》《哈爾濱教育》開展了讀書專題、讀刊評刊等活動。與出版社、圖書作者聯(lián)系，開展贈書活動。積極開展愛心捐贈活動，帶領修能讀書會員一起為鄉(xiāng)村學生捐贈圖書。

建立了“修能讀書會”公眾號，將此作為學校師生閱讀交流展示的平臺，開設了個人閱讀史、讀書感悟、在線培訓、書香新年、生命敘事等多個欄目，發(fā)表學校、師生、家長作品，已發(fā)布原創(chuàng)文章455篇，近800人關注。結集《閱讀有光——修能讀書會會員作品集》《我們的閱讀史》作品集，其中《我們的閱讀史》已進入出版流程。

積極爭取源創(chuàng)圖書贊助價值2000元圖書。采取每校漂流20天、教師自選閱讀并寫出讀后感的方式，推動學校開展教育閱讀，各校制定了學校圖書漂流方案、教師積極撰寫讀書隨筆，真正讓好書發(fā)揮了作用，讓書香充盈校園。

組織各校參加中國教育新聞網(wǎng)組織的全國教師閱讀隨筆征文活動，其中我區(qū)實驗小學兩篇讀書隨筆榮獲優(yōu)秀來稿，區(qū)教育局榮獲2019年全國教師閱讀隨筆征文優(yōu)秀團體單位。

開展了“不負韶華、書香新年”2020年寒假讀書活動及暑假讀書活動，調動了教師、家長、學生的讀書熱情，讓疫情期間寒冷的假期充滿了溫度，讓假期的生活有了文化內涵。

通過一系列活動,讓讀書真正走進了師生,走進了校園,走進了家庭。金源小學校長齊瑩帶頭閱讀，撰寫的讀書隨筆體現(xiàn)了一個校長對于辦學的深刻思考，她所在學校的教師熱愛閱讀、勇于實踐、勤于總結，帶動了學生和家長，形成了家校合力。金源小學的圖書館也真正利用起來，親子共讀開展得很好。勝利小學陳喜會校長積極注重打造書香校園，學校文化氛圍濃厚，積極開展書香教師、書香家庭評選。回民小學李金萍校長扎實推進書香校園建設，學校的教師讀書會和師生共讀共寫形成特色。校長們帶頭親近書籍，親近閱讀，讓校園書聲瑯瑯，家庭書香蕩漾，晨誦午讀暮省成為師生的生活常態(tài)。

如今，閱讀已如空氣彌漫阿城校園，校級讀書會如雨后春筍建立起來，學校讀書活動形成了常態(tài)化運作機制，師生共讀、親子共讀、好書推薦、讀書小達人評比形式多樣。并由學校延伸到社會和家庭，從而影響了區(qū)域教育生態(tài)。柏拉圖有一個“洞穴”隱喻，而我認為閱讀，其實就是幫助我和我身邊的師生家長走出洞穴，和世界站在一起，而走出洞穴的那一刻，我們就創(chuàng)造出了教育幸福。（黑龍江省哈爾濱市阿城區(qū)教育局 張阿龍）