學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效果大幅提高，4500余名畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)相關(guān)度、崗位滿意度大幅提升，用人單位對該校畢業(yè)生贊譽(yù)有加；在校生在全省乃至全國職業(yè)院校技能大賽中屢獲佳績，其中包括國家級軟件測試賽項(xiàng)二、三等獎，國家級移動應(yīng)用開發(fā)賽項(xiàng)二等獎，國家級云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用賽項(xiàng)二等獎……這是河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院接續(xù)十年探索實(shí)施柔性分層教學(xué)模式改革所交出的令人滿意的答卷。

據(jù)了解，“分層”教學(xué)是該校依據(jù)自身專業(yè)特色，從軟件技術(shù)專業(yè)群課程體系構(gòu)建出發(fā)，梳理群內(nèi)各專業(yè)面向的崗位群和培養(yǎng)目標(biāo)，提煉出JAVA開發(fā)工程師、軟件測試工程師等九個典型崗位，并分析崗位核心技能需求，按技術(shù)能力將其分為“強(qiáng)邏輯”和“強(qiáng)操作”兩類。針對每個典型崗位，通過提煉典型工作任務(wù)，明晰崗位知識、技能和素質(zhì)需求，開發(fā)對應(yīng)崗位課程包。同時，對各崗位課程包中的通識類技能構(gòu)建統(tǒng)一的平臺課程，形成了“1套平臺課程+N個崗位課程包”組合的課程體系。“在這種課程體系支持下，學(xué)生可以按照個人能力和自身興趣選擇對應(yīng)崗位課程包進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了不同基礎(chǔ)、不同能力、不同興趣學(xué)生的需求，之前‘吃不飽’與‘吃不上’并存的問題得到有效解決。”該校軟件工程系教學(xué)副主任高秀艷說。

同時，該校學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)共有三次專業(yè)及專業(yè)方向的“柔性”選擇機(jī)會：第一學(xué)期末，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)大類到專業(yè)方向的分流，完成第一次選擇；第三學(xué)期中，學(xué)生在充分認(rèn)識個人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行第一次崗位課程包選擇；第四學(xué)期中，學(xué)生在進(jìn)一步認(rèn)識崗位綜合需求、客觀進(jìn)行自我評價基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，完成第二次崗位課程包選擇。

為確保柔性分層教學(xué)順利實(shí)施，該校還著力構(gòu)建了五位一體的保障體系，以夯實(shí)基礎(chǔ)，助力學(xué)生人人出彩。該體系包括：成立獨(dú)立運(yùn)行的樂知學(xué)院并牽頭職業(yè)教育集團(tuán)提供運(yùn)行機(jī)制保障；構(gòu)建“六個一”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供師資保障；獨(dú)創(chuàng)“四四循環(huán)”的教學(xué)流程提供流程保障；引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，提供項(xiàng)目化課程體系保障；校企合作開發(fā)自主產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)平臺，過程化記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提供管理平臺保障。

該校此項(xiàng)探索實(shí)踐得到教育主管部門及兄弟院校的廣泛認(rèn)可，近年來先后有省內(nèi)外30多所院校前來考察學(xué)習(xí)。全國職業(yè)高等院校校長聯(lián)席會議主席、天津職業(yè)大學(xué)原校長董剛認(rèn)為，柔性分層教學(xué)模式體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型特征，充分尊重學(xué)生個體差異因材施教，讓每名學(xué)生都有了人生出彩機(jī)會。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長成軍表示，柔性分層的教學(xué)模式按崗位定制課程包，以項(xiàng)目為主線開展教學(xué)，有效提升了教育教學(xué)質(zhì)量。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 周洪松 通訊員 李艷）