9月16日，浙江省溫州市第二實驗小學(xué)課外拓展課上，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下體驗活字印刷術(shù)。劉吉利 攝

隨著課程教學(xué)改革的推行，以“做中學(xué)”、成果導(dǎo)向為特征的項目學(xué)習(xí)在許多地方備受關(guān)注。項目學(xué)習(xí)不只是教學(xué)方式方法的變化，更在于知識觀的轉(zhuǎn)型。項目作為開展學(xué)習(xí)的依托，聚焦統(tǒng)攝性知識，將點上的知識貫通起來，強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性及其之間的聯(lián)系。以項目為主線，以知識承載將項目分解為一個個任務(wù)解決過程，學(xué)生既體會了以項目為主線的學(xué)習(xí)樂趣，又習(xí)得了為未來生活提供有力依據(jù)的知識根基——這便是項目學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的融合策略。整個學(xué)習(xí)過程完全在真實項目中展開，學(xué)生在“做項目”的同時，被吸引著、引導(dǎo)著并最終解決與生活聯(lián)系密切的問題。

今年4月，教育部義務(wù)教育課程方案和課程標準修訂完畢，素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革對教師創(chuàng)造性使用教材提出了挑戰(zhàn)，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)改革又需要更多的自主學(xué)習(xí)時間。在這種情況下，項目學(xué)習(xí)在學(xué)校課程中“放”在哪里，成為一個需要探討的問題。當(dāng)然，這里的“放”，不是簡單地在課程表里加一門“項目學(xué)習(xí)”的課，而是以“整合”的觀念，將項目學(xué)習(xí)的核心思想有效地融入現(xiàn)有課程體系為其賦能。如果我們將項目學(xué)習(xí)“放”在國家教材教學(xué)中，放多少合適？如果只放了部分，和其他沒放進來的關(guān)系怎樣處理？其實，對一線來說，教材是最直接的知識來源。在選擇項目時，依據(jù)和教材的關(guān)系，可大致分為鞏固教材進行拓展設(shè)計、對接教材進行同步設(shè)計、對接課程標準進行重組設(shè)計幾種類型。

鞏固教材的拓展設(shè)計是在教材學(xué)習(xí)完成之后，進一步鞏固教材重難點內(nèi)容，或是進一步拓展遷移應(yīng)用傳統(tǒng)教材教學(xué)的項目設(shè)計。例如，在初中語文教學(xué)領(lǐng)域，我們曾設(shè)計過7個項目：一是語言健康體檢報告，落實、鞏固教材上語言相關(guān)知識的積累與梳理，學(xué)生完成一份規(guī)范、得體運用國家通用語言文字的建議書；二是“我是小小‘文評家’”，拓展教材文學(xué)類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成鑒賞評論集；三是為身邊普通人作傳，拓展教材文學(xué)類、實用類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成普通人訪談及小傳；四是社會熱點問題辯論，拓展教材思辨、論說、議論類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成辯論賽；五是校刊的策劃與編輯，拓展教材實用類內(nèi)容的學(xué)習(xí)；六是傳統(tǒng)文化研習(xí)，對接文言文、文化典籍的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成一篇圍繞重要傳統(tǒng)文化主題、對接當(dāng)下生活的小探究論文；七是網(wǎng)絡(luò)“反轉(zhuǎn)”事件調(diào)查，學(xué)生在跨媒介學(xué)習(xí)中形成調(diào)查報告。這種設(shè)計的優(yōu)點是能凸顯學(xué)科學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容，更加體系化，而且輕量化、可選擇、好操作，適合學(xué)校實際，便于一線學(xué)校選擇實施。

后兩種設(shè)計方式有一定的挑戰(zhàn)性。對接教材的同步設(shè)計直接指向教學(xué)；對接課程標準重組教材的設(shè)計系統(tǒng)性強，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升，甚至能彌補教材之不足。不妨將這兩種設(shè)計方式作為理想目標，以行動研究、小課題研究的方式探討項目設(shè)計與必備概念知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，進而深化對課程教學(xué)的理解，最終形成富有特色的項目學(xué)習(xí)課程體系。

（蔡可，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、人工智能教育學(xué)院常務(wù)副院長，研究方向為教師教育、課程改革、信息化教學(xué)等）（《中國民族教育》2022年第10期）