黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢……報告旗幟鮮明地提出了創新是第一動力這一新時代科教強國命題，而其中，拔尖創新人才的培養顯得格外緊迫。

沖破圍墻，為發現和培養拔尖創新人才提供課程、資源支持

南京市金陵中學的辦學理念是“為學生一生奠基，對民族未來負責”。如何讓高中學校扁平化的育人方式立起來？如何為學生提供學校課程、資源平臺方面的最大支持，讓充滿個性特長的孩子長出來？我們認為，只有因材施教，才能讓鳥兒在林中飛，魚兒在水中游，才能讓奇才、怪才、鬼才、英才找到適合的土壤，茁壯成長。所以，金陵中學的課堂一直向大學、科研院所、銀行、醫院、機關等開放，通過講座、社團、選修課、研學旅行、百行職業體驗等形式，回歸每個學生活生生的本真，著力個性成長。

拔尖創新人才并不僅僅是學科考試高分“尖子生”，而是在興趣、學力、特長等方面具有創造力的發展潛力巨大、稟賦優異的學生。我們希望拔尖創新人才的特質是：身心全、基礎厚、會整合、愛探究、重實踐。經過多年探索，我校形成了“少年精神、自由成長”的拔尖創新人才培養理念和相應的課程培養模型。由此確立的課程體系具有如下特點，一是基于課程起點，調研學生的基礎、興趣、特長、需求；二是基于課程生長點，梳理拔尖創新人才培養課程需要解決的問題，包括師資、管理、評價、場所、資源等；三是基于課程的內在邏輯，厘清課程目標與分類，任務與實施，分科與綜合。注重實踐、善于整合是我們的特長，聯合高校、借力社區是我們的特色。為什么這樣設計課程？來源于對高中生創新素養的結構分析，我們發現，單純在圍墻內的校園里學習，很難培養出特長，必須借助于社會資源，才能發現和培養拔尖創新人才，也就是金陵中學校友陶行知先生講的“社會即學校”。

學校課程體系強調領域整合。我們從“語言與文學（語文、外語）、數學、人文與社會（思想政治、歷史、心理、生涯）、科學（物理、化學、生物學、地理）、技術（信息技術、通用技術）、藝術（藝術、音樂、美術）、體育與健康、綜合實踐與勞動（研究性學習、黨團活動、學農學軍、社會考察、志愿服務、節慶活動、班級活動）”等八大領域對高中課程進行了整合。

八大領域又分為共通基礎型、自主拓展型和拔尖創新型課程，它們都在為學生達成共性的基準目標、獲得個性化的發展與可持續發展提供不同廣度和深度的課程資源。

共通基礎型課程從八大領域全面培育學生的人文積淀、審美情趣、勞動意識、健全人格、國家認同、樂學善學等素養；自主拓展型課程從“知識拓展、體藝特長與實踐活動”等方面適當適度地對基礎性課程進行延伸拓展，著重培育學生的人文情懷、理性思維、信息意識、技術運用、自我管理等素養；拔尖創新型課程則著眼“學術能力、創造技能、語言文化、領袖才能”等方面，重點培育學生的批判質疑、勤于反思、勇于探究、問題解決、責任擔當、國際理解等素養。

“雙高”貫通為拔尖創新人才培養形成實踐范式

金陵中學拔尖創新人才培養的特色在貫通。多年來我們一直堅持與高校、科研院所、企事業單位聯合培養拔尖創新人才，具體以兩個項目為例。

1. 準博士培養站和未來卓越工程師培養項目

2010年10月，由南京大學和金陵中學共同策劃的“準博士培養站”正式開啟。雙方以南大微結構國家實驗室為活動基地，金中入選此項目的學生每雙周周四下午前往南大實驗室，在導師指導下感受科學研究氛圍，了解課題研究的一般方法，提高學生科學素養，并在兩年的時間內完成相關研究性學習課題。金中-南大準博士培養站現已經有四期學生畢業，第一期2010-2012年（43人），第二期2013-2014年（50人），第三期2016-2017年（24人），第四期2017-2018年（38人），四期共155位同學在南大導師的指導下，刻苦學習認真鉆研，結束時提交了87篇論文，并全部通過南大老師作為評委的評審委員會的評審，順利完成學業。前四期學生的結題論文皆已匯編成冊，成為后續學生學習的重要參考。由于疫情的原因第五期學生將面向2022級學生在2023年開班，南大計劃在原有“微結構國家實驗室”的基礎上增加化學化工專業。2013年，“金陵中學南京大學準博士培養站建設”項目獲江蘇省教學成果獎一等獎。

2011年5月，東南大學和金陵中學共同舉辦的“未來卓越工程師培養項目”在東南大學啟動。東南大學提供信息、電子、自動化、生物醫學四個優勢專業供學生選擇，并按照不超過2∶1的比例配備導師。學生利用一年的時間在導師及其團隊指導下提前學習一些大學課程，了解對應專業的學科特色與發展前景，進入實驗室參與科學研究，經過嚴格的開題和答辯后完成一篇相當于本科畢業水平的項目論文。未來卓越工程師培養項目已舉辦了四期，第一期2011-2013年，第二期2013-2015年，第三期2015-2017年，第四期2017-2019年，每期30人，共120人完成此培養項目。從第二期開始，東南大學要求所有學生結題論文獨自成文，并將學生結題分為優秀、合格、不合格三個檔次。2022年11月27日，第五期“未來卓越工程師”培養項目導師見面會在東南大學舉行。經過前期學院導師推薦、導師課題巡展、學生自主報名等環節，共有38位東大導師和41名高二金中學子參與了本期項目。同年12月底，同學們在導師指導下開題，并利用課余時間到東大實驗室跟導師學習和研究，預計2023年12月中旬結題。這次啟動的是第五期，也是東南大學向金中學子開放專業最多的一期，包括了電子科學與工程學院、生物科學與醫學工程學院、網絡空間安全學院、物理學院、信息科學與工程學院、儀器科學與工程學院和自動化學院。

2. 與南京大學的“1+1+N”合作

2020年8月，南京市人民政府與南京大學共建南京教育高質量發展創新示范區，南京大學與金陵中學開展深度合作，我們兩校形成了“1+1+N”共建方案，即形成了一個管理的機制，構成教學研的共同體，現在確定共建的N為8個項目。

一個“管理機制”，即雙方互派領導到對方單位掛職，成立協調機構，定期舉行會議，評議共建成效，南京大學專門成立了一個處室，金陵中學成立了合作辦學處。

構成“教學研共同體”，即南京大學向金陵中學全面開放課程、場館、資源，對金陵中學的發展予以師資、經費支持。建立對口金陵中學專家庫，結合高中的發展需求，到中學開設選修課和系列講座，在金陵中學的課時可以替代南京大學的工作量。三年來，南京大學選派了眾多優秀師生參與金陵中學的課程建設，對金陵中學教師開展了人文研學、科技研學、體藝研學、國際研學四輪培訓活動，我校每年選派一名教師讀南京大學教育博士。我們為南京大學本科生、研究生提供普通高中和國際高中課堂教學、課程基地建設、實驗室管理、中學行政管理等崗位的實習機會，還選派優秀教師，作為南大陶行知教師教育學院學生的實踐導師，參與該院學生的培養工作。

8個重點項目分別是：開設特色校本選修、提升語文整體閱讀、助力學生學科競賽、開辦南大金中講堂、高雅藝術走進校園、參與課程基地建設、拓寬準博士培養專業、規劃大學先修課程。

經過近三年實踐，兩校的合作由易到難，不斷深入，在許多方面都開辟了新天地。

設立了“南大”班。高一開始，在新生中設立南大班。首屆南大班聘請我校校友、南京大學祝世寧院士擔任名譽班主任，并且開設了首場講座，深受學生歡迎，南大班在師資、課程、教學、評價等方面，南大和我們一起研討確定，共派老師。

開展了語文整本書閱讀。這個話題是新課標新教材的亮點，也是難點，如何落地？我們和南京大學文學院深度合作，共同開發了語文閱讀校本課程，獲得南京市2021年校本精品課程一等獎。南京大學文學院與我校語文閱讀課程合作，整本書閱讀課程每周一次，由南大文學院的知名教授來進行授課，與學生交流心得，幫學生解答疑惑，讓學生走進文學的世界，感受文字的魅力。其中，徐興無教授主要就《論語》和《孟子》與學生深入交流；王彬彬教授結合魯迅的具體作品與學生進行分享；苗懷明教授通過生動形象的語言將學生拉入《紅樓夢》的世界；董曉教授幽默風趣的表達讓學生自由徜徉在外國文學作品的海洋；傅元峰教授帶著學生深入剖析當代詩歌和小說，引領學生關注文學創作。總共17次課中，五位教授從自身專業出發，深入淺出，引發學生思考，讓學生在思維的碰撞中進一步激發他們的閱讀和寫作欲望，進而加深他們對文學創作的理解。

打造了金中版“百家講壇”。我們計劃在3-5年的時間內，請南京大學的100位教授到金陵中學開設講座，滿足學生的興趣，拓展學生的視野，并且講什么內容由我們的學生投票選擇確定，同學們按需聽講。百花齊放、百家爭鳴，為學子們帶來了一場場回味無窮的知識盛宴。

助力學科競賽。金陵中學五大學科競賽的學生和老師可以經常去南京大學對應的學院，使用他們的先進儀器設備，請教授們答疑解惑，南大學子還分享了他們在高中的時候參加競賽的心得體會，鼓勵中學生堅持，要為理想而奮斗。南大從五大學科中遴選出來一大批學生教授參與到金陵中學學科競賽課程建設，幫助組織學生集訓，伴讀答疑，提高了中學生的學科素養。除五大學科外，我們的STEAM中心與南大電子信息專業國家級實驗教學示范中心合作，將我校作為其創新實踐教學基地，使我校STEAM中心的三維設計、機器人、3D打印、傳感器技術課程、國際青年物理學家競賽、物聯網手工制作等課程如虎添翼。2022年我校被中國科協和教育部評為“英才計劃中學培養基地”。

為在“高中、高校”貫通培養拔尖創新人才方面形成范式，給全國同行提供參考借鑒，我們成功申報全國教育科學“十四五”規劃2021年度教育部重點課題《新發展理念下“大學-高中”貫通培養拔尖創新后備人才的路徑與機制研究》，并且《南京大學與金陵中學貫通培養拔尖創新后備人才的路徑與機制》獲批江蘇省基礎教育前瞻性教改重大實驗項目（三類）。我們希望通過深入的研究，形成貫通培養的課程文化、教育生態、合作機制和評估體系，為全國中學創新拔尖人才的培養貢獻金陵中學經驗。

（孫夕禮 作者系江蘇省南京市金陵中學校長）

《人民教育》2023年第1期，原題為《“高中-高校”貫通培養拔尖創新人才的實踐探索》