“雙減”讓小學(xué)生有了更多可自由支配的閑暇時(shí)光。如何引導(dǎo)小學(xué)生用好這些時(shí)間？閱讀和旅行，讓學(xué)生讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路，是浙江省寧波高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校選擇的減負(fù)提質(zhì)的有效策略。

一、閱讀開(kāi)啟思想馳騁

1.閱讀單幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相配套的統(tǒng)編教材有一個(gè)重大的改變，就是把課外閱讀編進(jìn)教材，納入課程。“快樂(lè)讀書(shū)吧”是“課外閱讀進(jìn)課程”的一個(gè)代表性新欄目。小學(xué)六年十二冊(cè)統(tǒng)編教材，一共安排了12個(gè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想，但沒(méi)有給出具體可操作的策略。如果我們不對(duì)學(xué)生的課外閱讀做指導(dǎo)，放任學(xué)生自主閱讀，往往會(huì)出現(xiàn)有布置無(wú)落實(shí)的“自發(fā)”狀況。

為此，我們組織語(yǔ)文教師為全體學(xué)生設(shè)計(jì)了圖文并茂的“閱讀單”。“閱讀單”相當(dāng)于給家長(zhǎng)、學(xué)生開(kāi)展“親子閱讀”鋪設(shè)了一條閱讀階梯，孩子可以借助“閱讀單”拾級(jí)而上。閱讀單里，不僅有閱讀計(jì)劃表，還有陪伴孩子閱讀全過(guò)程的問(wèn)題記錄卡、人物關(guān)系圖、情節(jié)發(fā)展曲線(xiàn)等。我們根據(jù)小學(xué)生不同年級(jí)的年齡特點(diǎn)、閱讀水平，設(shè)計(jì)了與之相適應(yīng)的“閱讀單”。從簡(jiǎn)單的連線(xiàn)、填色、畫(huà)插圖到摘錄、梳理、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，“閱讀單”不僅局限于紙筆呈現(xiàn)，還設(shè)計(jì)了聽(tīng)故事、看改編的動(dòng)畫(huà)片、演課本劇等豐富多彩的助推策略，重點(diǎn)指導(dǎo)一、二、三年級(jí)學(xué)生“學(xué)習(xí)閱讀”，然后慢慢過(guò)渡到四五六年級(jí)“在閱讀中學(xué)習(xí)”。

閱讀單就像一位無(wú)聲的老師，帶領(lǐng)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中走向深入，引領(lǐng)學(xué)生與作品對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà)、與自己對(duì)話(huà)。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生鞏固內(nèi)化了一些常用的閱讀策略，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身閱讀奠定了基礎(chǔ)。

2.優(yōu)秀繪本涵養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)。隨著社會(huì)的發(fā)展，中小學(xué)生的心理健康教育越來(lái)越受關(guān)注。優(yōu)秀繪本有著豐富的內(nèi)涵，其中隱含的真善美可以潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)。我們從大量繪本中精挑細(xì)選了數(shù)十種，從積極自我、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對(duì)、積極成長(zhǎng)五個(gè)方面為一至六年級(jí)學(xué)生架構(gòu)了一個(gè)心理繪本閱讀階梯，將空洞的道理說(shuō)教轉(zhuǎn)化為直抵人心的真善美熏陶，涵養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)。

二、旅行實(shí)現(xiàn)知行合一

如果說(shuō)研學(xué)旅行是通過(guò)行走去理解自我、國(guó)家、世界的過(guò)程，那么閱讀是支撐這趟旅程最重要的精神力量，閱讀讓行走不再浮光掠影，有了探尋的厚度；閱讀讓行走不再急促，有了了然于胸的從容；閱讀讓行走不再疲乏，有了交流可能和獲取新知的好奇。

1.跟著古詩(shī)詞云游中國(guó)。為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)揮課程培根鑄魂、啟智增慧的作用，我們開(kāi)發(fā)了一套讀本《跟著古詩(shī)詞游中國(guó)》。這套讀本以經(jīng)典古詩(shī)詞為媒介，以動(dòng)人的故事為導(dǎo)引，把祖國(guó)各地的壯美山河、人文景觀、風(fēng)土人情等用一條條有著內(nèi)在聯(lián)系的線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)。如我們以黃河為線(xiàn)索，編輯了《跟著古詩(shī)詞游中國(guó)之黃河篇》；以長(zhǎng)江為線(xiàn)索，編輯了《跟著古詩(shī)詞游中國(guó)之長(zhǎng)江篇》。從黃河、長(zhǎng)江的源頭出發(fā)，順江而下，去感受黃河、長(zhǎng)江在文人墨客心目中的磅礴氣勢(shì)。我們以唐朝的邊疆為藍(lán)本，編輯了《跟著古詩(shī)詞游中國(guó)之邊塞關(guān)隘篇》，把歷朝歷代經(jīng)典的邊塞詩(shī)推送給學(xué)生，讓學(xué)生感受戍邊將士保家衛(wèi)國(guó)的壯志情懷。我們以長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲、十一個(gè)沿海開(kāi)放城市群、西部大開(kāi)發(fā)城市群等為基礎(chǔ)，編輯了《跟著古詩(shī)詞游中國(guó)之名城篇》，選取名人、名詩(shī)、名城，激發(fā)學(xué)生向往之情、游歷之志。我們還精選了歌頌大好河山的古詩(shī)詞，編著了《跟著古詩(shī)詞游中國(guó)之名山篇》；精選亭臺(tái)樓閣詩(shī)詞，編輯了《跟著古詩(shī)詞游中國(guó)之亭臺(tái)樓閣篇》。

我們梳理了六條研學(xué)旅行的線(xiàn)路，每條線(xiàn)路編排了20—30個(gè)旅行站點(diǎn)。每個(gè)站點(diǎn)第一部分是“說(shuō)古道今”，介紹這個(gè)地方的地理位置、著名景觀、風(fēng)土人情。第二部分是“流芳百世”，介紹一位與此地有關(guān)聯(lián)的詩(shī)人。第三部分是“經(jīng)典誦讀”，重點(diǎn)推送一首與此地有關(guān)的經(jīng)典詩(shī)詞，為了便于小學(xué)生自讀，不僅有注音、注釋?zhuān)€有精美的翻譯。第四部分“奇聞逸事”是我們撰寫(xiě)的詩(shī)人在此地寫(xiě)此詩(shī)的典故，或是此地著名景觀流傳下來(lái)的傳說(shuō)。第五部分是“拓展鏈接”，補(bǔ)充另外幾首寫(xiě)此地此景的古詩(shī)詞。這樣一來(lái)，我們這門(mén)課程就完全跳出了語(yǔ)文學(xué)科，變成融合地理、歷史等多學(xué)科的綜合育人課程。

《跟著古詩(shī)詞游中國(guó)》強(qiáng)化了學(xué)科間知識(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。課程實(shí)施六年來(lái)，取得了良好的效果，學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了大幅度提升。豐富的古詩(shī)詞儲(chǔ)備大大提升了學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量、精神面貌，讓學(xué)生成為腹有詩(shī)書(shū)氣自華的時(shí)代新人；在古詩(shī)詞的導(dǎo)引下，邊誦讀邊旅行，大大豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)了他們愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的思想感情；在讀故事、詠古詩(shī)詞、品風(fēng)土人情、畫(huà)神州美景、游壯麗山河過(guò)程中，弘揚(yáng)與傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定了文化自信。

2.順著古道去旅行。寧波古道大多地處大山，交織于村莊和山林之間。一些古道臨近村莊，由于村民持續(xù)多年的開(kāi)墾和耕種，形成一片片各具特色的竹林、櫻花林、楓葉林、油菜地、茶園等，形成了不同季節(jié)古道的特色風(fēng)景。這些古道在歷史上多屬交通要道，地方文化的印記豐富多彩，包括詩(shī)文、墨跡、傳說(shuō)，古橋、房舍、寺廟、古亭和附近的名人故居。

我們將這些古道游學(xué)資源編印成冊(cè)，利用學(xué)校微信公眾平臺(tái)推送給家長(zhǎng)、學(xué)生。每學(xué)年由班主任與本班家委會(huì)協(xié)商、策劃、開(kāi)展二至四次活動(dòng)，學(xué)生、家長(zhǎng)以自愿為原則，利用雙休日或傳統(tǒng)節(jié)日，以班級(jí)為單位開(kāi)展古道游學(xué)。如五年級(jí)（1）班，在新學(xué)年伊始就謀劃“四明山古道游學(xué)”活動(dòng)。他們策劃了爬古道、賞秋景、摘柿子、打年糕、祭掃烈士陵園等項(xiàng)目。活動(dòng)中，既有激烈的登山比賽、古詩(shī)飛花令比賽，又有集體朗誦、紀(jì)念革命烈士的祭掃活動(dòng)。一天的游學(xué)活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)“烈士紀(jì)念日”的深刻認(rèn)識(shí)，還放松了身心，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，了解了家鄉(xiāng)。

多年堅(jiān)持的古道游學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親近自然、放松身心，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)群體交往的真實(shí)情境，讓缺少玩伴的小學(xué)生有一個(gè)增進(jìn)友誼、提高交往能力的機(jī)會(huì)，成為小學(xué)生幸福童年的美好記憶之一。

閱讀，讓思想在書(shū)海馳騁；旅行，在自然中實(shí)現(xiàn)知行合一。用閱讀與旅行豐盈小學(xué)生閑暇時(shí)光，不僅讓我們構(gòu)建起更加和諧的家校關(guān)系，更讓我們找到了一條從“雙減”到“雙增”的素質(zhì)教育之路。

本文系2022年度浙江省教研課題“小學(xué)課外閱讀‘雙線(xiàn)三導(dǎo)’審美創(chuàng)生研究與實(shí)踐”（G2022062）階段性成果

（羅樹(shù)庚 作者系浙江省寧波高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、浙江省特級(jí)教師）

《人民教育》2023年第1期，原題為《用閱讀與旅行豐盈閑暇時(shí)光》