隨著全球信息化進程的加速，教育數字化已經成為教育改革的大趨勢。貴州省黔西南布依族苗族自治州通過民族地區智能教育試驗區試驗校建設項目的有效實施，推動了民族地區教育均衡和高質量發展。

教育數字化賦能校園創建，實現學校辦學水平明顯提升

構建數字化校園有助于現代信息技術與學校教育教學深度融合，促進學校信息化、網絡化的教育管理和服務體系構建，為學校師生提供全方位、多維度、個性化的教育服務，實現師生之間、學校與社會之間的信息交流與共享。

加強教育數字化課堂建設。一是運用智慧黑板，豐富教學模式。智慧黑板具備了智能化教學、多點觸控、高清液晶顯示、功放音響等功能，同時支持無線音視頻采集，能為師生提供豐富多彩的教學體驗，打造高效課堂。智慧黑板的運用實現了智慧教室的信息化建設，滿足了師生多樣化的教學需求，推動了互動教學的創新突破。

二是打造智慧教室，實現錄播功能。智慧教室中的攝像頭接受圖像定位系統的操控，負責對教師、學生進行跟蹤拍攝，以便實時分析課堂實施中教與學的情況，準確傳達教師的意圖和學生的需求，方便教師根據反饋的教學數據優化教學內容，達到智能化與人性化的有機結合。

三是安裝智能班牌，展示班風班貌。將智能班牌安裝在每間教室門口，展示的內容包括首頁、黑板報、“五育”宣教、書香校園、班級空間、打卡簽到、巡課、人像采集、班級風采、班級評比等，有助于各班級展示良好的班風班貌，擇優而習，促進良好校風班風的弘揚和建設。

加強教育數字化校園建設。一是打造數字化多功能大廳，運行線上線下共同教研新模式。充分利用學校多功能大廳，實現“互聯網+教研”線上線下共同教研新模式，助力學校教育數字化改革。在多功能大廳中，根據學校不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，聯動輻射，大家集思廣益、共同探討，確定教研內容，集體診斷困惑，線上磨課，實踐驗證，改進方案。同時，多功能大廳中設有常態化分析錄播系統，主講教師授課結束后，平臺自動匯總和統計所有評課意見和量表打分，生成教師教學能力矩陣和雷達圖，同時匯聚AI學情分析，生成大規模聽評課報告，直觀呈現教師能力的多維度評測結果，更加科學地為教師開展個性研修、自主研修、反思改進提供數據支撐。

二是開設創客教室，提升師生人工智能素養。為提升學生的人工智能素養，提高教師的人工智能教學水平，讓師生共同掌握對人工智能的鑒賞、理解和應用能力，學校開設了創客教室。創客教室的開設有助于學校師生適應未來社會生活、為國家人工智能學科建設儲備復合型人才做準備。

三是建設AI智慧操場，優化學校體育教學條件。AI智慧操場是按照國家規定標準，基于物聯攝像頭和領先的人工智能運動視覺算法，實現學校操場的智能化改造，無須搬運和調試測試器械，即可開展日常教學、公開課、大課間、體質健康測試、課后訓練等活動，有助于優化學校的體育教學條件，為學校的體育運動發展注入更多的資源和活力。借助AI教練智能識別和診斷，評估學生體育動作規范性，大大提升學生運動的有效性，培養學生良好的運動習慣，提升學生的健康水平。

總之，數字化校園的建設有助于優化學校管理和資源分配，為學校的全面信息化轉型提供有效支撐，能有效實現校園信息發布的及時性、有效性，為學校師生提供更好的教學服務，對提高學校教育水平和教育質量具有重要意義。

教育數字化賦能“大教研”，實現教師專業能力明顯提升

基于信息化、人工智能飛速發展的背景下，“金州教育云”平臺孕育而生，探索出“互聯網+”智能網絡的教研新模式。

“金州教育云”平臺主要以“課程社區+名師工作室”為教研單位，以教育競賽、網上評課、話題研討、教研活動、課題研究等為活動方式，形成了“混合教研”模式，實現了黔西南州跨區域、全學段、多學科、全覆蓋的教研集群。其中自建教學應用75個、名師工作室1078個、課程社區445個、區域云課堂10個，發布文章31782篇，共享教學資源22658個，話題研討6944次，網上評課423課，教研活動506次，參加教研總人數31254人次。

“以賽代訓”式的網絡教研活動。每年在線分層次、分學科舉辦全州教師技能大賽，層層選拔優秀選手參加州級決賽。優秀教師團隊通過校—鄉鎮—縣（市、區）的比拼，充分展示自己的專業素養、現場應變能力。由于每一層級的比賽都通過在線形式進行，無論從深度還是廣度都得到極大傳播，參賽教師在比拼交流的同時，還能向更多教師展示和傳遞多樣化教育教學技能。

“名師引領”式的名師工作室活動。在“金州教育云”平臺搭建“專家+名師+骨干+教師”引領機制，全面提升當地的教育教學效果。一是積極開展區域間學校、教師網上協同研修，促進教師同行交流。例如與寧波鎮海中學、武漢十一中等東部優質校開展網絡教研，以網絡學習空間為研修載體，通過集體備課、觀課磨課、課題研究、優質資源分享等方式，讓教研活動以輸血式向造血式轉變，切實發揮校本研修的基礎作用，推動研修模式改革。二是深化“金州教育云”平臺信息技術與教育教學深度融合，培養智能教育應用學科骨干，為全州各校建設“智慧教育”提供參考，做好“金州教育云”平臺的應用指導、服務和教師專業發展。三是成立7個“金州教育云”信息化名師工作室，聘請國內知名教授擔任顧問，全州各學科帶頭人、州級骨干教師擔任學員。以名師工作室作為牽引，組織開展教師信息技術應用技能培訓及網絡教研，參與人數達6萬余人次。

“OMO融合”式課程社區活動。即線上融合線下發展模式，可以突破區域、學校的時空限制，讓全州各學科教師都能自主參與到課程社區的教學教研、集體備課、課程研發、觀課評課等活動中來。

“資源共享”式學科資源平臺應用。以“金州教育云”平臺為載體，以州里中小學教師為基礎，全面推廣信息化教育方式，鼓勵學校、教師、名師工作室學員上傳分享教學資源、經驗。截至目前，平臺資源總量達到141萬多件，其中本地資源88萬多件，實現了區域共建共享優質平臺。同時，以應用培訓為抓手，形成校長統籌、分層負責、師生運用的教育教學格局，讓區域內1700多所學校、5萬多名教師、70余萬名學生切實通過使用信息化來實施教與學。

“東西協作”式幫扶合作。開展合作交流行動、一校一策行動、千里支教行動、名師帶徒行動、資源共享行動、智慧教育行動等一系列教育幫扶活動，全面實現了“云端”幫扶；通過線上線下相結合的方式，為州里培育教師20萬余人次；依托“金州教育云”信息化名師工作室，開展線上線下培訓系列活動，培育20萬余人次。

“成果提煉”式課題研究。以“金州教育云”平臺為媒介，全州通過開展教育信息化專項課題研究，促進教育信息化與學科深度融合，全面提升教師技能，全面推進教育教學課堂結構轉變及評價改革，實現教育高質量發展。截至目前，完成課題研究534個，其中僅2022年教育信息化研究專項課題立項達132個。

基于智能研修平臺開展“智能研修”模式。基于中央電化教育館智能研修平臺，實施基礎教研、大規模在線教研和智能精準教研三種混合教研模式，通過平臺智能分析評估，幫助教師了解自己的教學水平和教學效果，以便制定更優質的教學方案。同時，在平臺上開展“三個課堂”教研活動，便于教師在線觀看課堂，在觀摩中學習優秀教師的教學經驗和做法，了解課堂實踐中的特點和難點，解決教學中遇到的問題和挑戰，借鑒到自己的教學實踐中；課后，可以與講課名師進行交流和互動，提高自己的專業素養和教學能力；看課教師還可以選取優秀的課例進行學習和探討，教研分享，共同學習前沿的教學方法和技能，全面提高學校的教育教學水平。

黔西南州冊亨縣者樓街道中心小學利用“中央電化教育館智能研修平臺—黔西南州”數字化評價體系，建立以數據為基礎、以能力為導向、以反饋為目標的數字化評價體系，為區域內中小學教師提供客觀公正、及時有效的評價信息和指導意見。該校通過引進數字化教育平臺，為教師提供更加豐富、多樣化的教育資源和教育交流機會。同時，還組織了一系列針對數字化教學的教師培訓，使教師可以更好地將數字化技術運用于教學實踐，提升自身的教學水平和專業能力。

在數字化環境下，民族地區中小學教師可以開展更加精準、科學的教研活動，改進教師的教學能力和專業技能。此外，數字化教育還可以為教師提供更加豐富、多元的教學資源，幫助教師更好地開展教學工作。

教育數字化賦能智慧教學，實現學生綜合能力明顯提升

協調優質學校與民族地區學校建立互通協作、深度幫扶的長效機制，通過“金州教育云”平臺應用數字資源共享、中央電化教育館智能研修平臺實施“三個課堂”等教育信息化手段，探索形成發達地區優質學校與民族地區州級、縣級、鄉鎮典型學校三級聯動的“輻射鏈”式深度幫扶策略；提供數字化、網絡化、終身化、個性化的教育資源和服務，為民族地區中小學生提供優質的在線課程、互動式課堂和個性化輔導。

開展AI數字化智慧教學，優化教學策略。在學校的日常教學活動中，每天都有海量的數據產生，這些數據可以讓教師真正了解學生的學習狀況，是教學過程中的寶貴財富。開展AI數字化智慧教學，對這些數據進行統一收集、處理和分析，協助教師更全面地了解學生的學習表現狀況，以便制定更貼近學生需求的教學計劃和教學活動。

開展“一課雙師”在線教學，構建互動式學習環境。優質學校帶動民族地區學校間實施“一課雙師”在線課堂教學，學生可以通過各種形式的在線交互，與其他同學、教師進行互動交流，共同完成學習任務，促進學生之間的合作與協作，增強學生的團隊協作和溝通技能，從而增強學生學習的自主性。黔西南州冊亨縣秧壩鎮民族中心小學利用“金州教育云”平臺和智能研修平臺，同冊亨縣者樓街道中心小學開展“一課雙師”在線教學課堂，通過這種在線課程形式為民族地區中小學生提供數字化、個性化、優質化、互動化的教育資源和服務，促進民族地區中小學生學習水平的提升。

目前，貴州省黔西南布依族苗族自治州各縣（市）已有39所學校開展了試點工作，并取得一定成效。民族地區中小學生表示，豐富有趣的在線課程內容和互動式課堂能讓他們更加主動地參與學習，個性化輔導能讓他們更加清楚自己的優勢和不足，從而制定更適合自己的學習計劃。發達地區優質學校學生也表示，在幫扶過程中，他們收獲了知識和友誼，增強了自己的社會責任感和使命感。

（作者：黃繼良，單位：貴州省黔西南布依族苗族自治州教育局）（《中國民族教育》2023年第4期）