作為一個在基層工作近40年的教育工作者，我認識到，在新時代的期許下，要重視解決教育教學中的兩個問題。

如何破解知識說明書閱讀式的教學

我們對說明書的閱讀并不陌生，買一臺小電器都會有一個說明書，通常包括產品功能、關鍵部件介紹、操作流程、常見故障排除、維修點的聯系電話及售后服務等。我們的教學可以按照說明書閱讀的方式來進行，很多老師也是這么做的。

我們以“認識速度”為例，與說明書做個對應（見表1）。

成年人拿到產品說明書時，會自己邊閱讀邊操作，直至熟識。如果是孩子呢？因為孩子識字不多，無法完成說明書的閱讀。于是，成人便會邊說邊操作，也即示范一下，然后讓孩子試著做一遍，成人在邊上看著。如果操作不對，成人會再來一遍。最后孩子熟練了，便算教好了。這個成人代為閱讀的說明書，與我們的教學對應起來，是這樣的（見表2）。

通過這樣比較，大家是否認可我們的教學與閱讀說明書類似？

我在學校里跟老師說這個問題時，老師把“這樣不行嗎？”這種語氣寫在臉上，讓我感覺到老師對他們一直以來從事的教學是持捍衛態度的。這才是問題的嚴重性之所在。

首先，說明書閱讀的最終目的其實是一種記憶行為，要記住操作流程，操作流程熟練到自動化的時候，便是一種肢體記憶。操作流程的熟練以無差錯操作為目標。因此，說明書式的知識閱讀，將知識行為烙上了記憶的特征。但記憶總與遺忘連在一起。如果一個電器不是日常用品，又不能忘了操作流程，唯一的辦法便是不斷拿出來重新操作一番，謂之復習。電器越多，重復越多，大約這便是作業負擔的來由了。

其次，因為知識來自說明書式的閱讀，知識成了孩子外在的一個對象。如同任何一款產品一樣，是外在于孩子而存在的。有時候可以理解為是“擺設”，這樣的結果便是孩子是孩子，知識是知識。在我們的文化里普遍認可的“腹有詩書氣自華”，指的是讀書不能外在于孩子而獨立，讀書要入于孩子的“腹”中。入于腹中的結果是成為一種“氣”而顯其華采，這說明詩書只有入于腹中才能讓孩子顯出人的成長。如果知識的學習只是知識量的擺設而非人的成長，那么知識的意義便黯然失色，而學習的結果則是孩子不會學習，不會思考。

教學不應是知識說明書的閱讀，那該是怎樣的呢？有興趣的老師可以閱讀一下北京師范大學郭華教授關于教學是兩次倒轉的論述，我在這里還是以小學生“認識速度”為例來說明如何破解知識說明書閱讀式的教學方式。

環節一：知識來自孩子的生活經驗，我們姑且可以把它叫作“活明白”。

材料一：狗跑50米用了12秒

貓跑50米用了15秒

誰跑得快？

材料二：狗3秒鐘跑了15米。

貓3秒鐘跑了12米。

誰跑得快？

這兩份材料，孩子都能夠比較準確地解決。因為，時間相同、距離遠的比較快；距離相同、時間短的比較快。

這是孩子在生活中自然而然明白的，不用老師教。老師的作用在于用一份材料將他們的這種明白喚醒。

環節二：知道把最方便比較快慢的這個量叫速度，這是孩子自己“想明白”的。

材料一：狗3秒鐘跑了15米。

貓2秒鐘跑了12米。

誰跑得快？

材料二：烏龜爬2米用了10秒。

壁虎爬3米用了9秒。

誰爬得快？

這兩份材料呈現后，孩子便會基于自己的經驗和思考意識到時間相同比距離、距離相同比時間這個結論，努力把時間和距離都不相同的狀態變成時間相同或距離相同，這種“變相同”背后的推手便是孩子自己的思維。老師要做的是不斷把孩子這些片段化的思維沖動加以激發并連接，通過連接使自然發生的短思考變成長思考。

材料一變帶來不同的結果。

變化一：狗6秒鐘跑了30米。

貓6秒鐘跑了36米。

變化二：狗1秒鐘跑了5米。

貓1秒鐘跑了6米。

……

材料二也會帶來不同的變化結果。

變化一：烏龜爬6米用了30秒。

壁虎爬6米用了18秒。

變化二：烏龜爬1米用了5秒。

壁虎爬1米用了3秒。

……

在這個不斷想出辦法的過程中，孩子體會到了思考的樂趣，然后再組織孩子進行優化比較。

哪一種變化最方便比較？孩子們普遍認為最方便比較的是以下兩組材料：

變化二：狗1秒鐘跑了5米。

貓1秒鐘跑了6米。

變化二：烏龜爬1米用了5秒。

壁虎爬1米用了3秒。

這組比較方法的特點是什么？

都變成一個時間單位的長度和一個長度單位的時間。

結論：我們把這個最方便比較的量稱為“速度”。

速度是什么？速度是瓜熟蒂落后的一次命名而已。

環節三：知道知識是一種社會規則，才可以說孩子“學明白”了。

孩子在被喚醒“活明白”、經歷“想明白”的過程中，基本上因為老師的組織，沉浸在自身的關于比快慢這一問題的思考中，好像與教材并沒有發生關聯，這是與知識說明書閱讀式的教學劃清界限的關鍵。

在孩子思考的過程中，“速度”有兩個模樣，即單位時間的長度與單位長度的時間，但在我們的數學知識中，速度只有一個模樣，即單位時間的長度。從兩個模樣的認識到一個模樣的定義，這便是孩子從想明白到學明白所經歷的。因為兩個模樣會給生活帶來不便，一個模樣便于比較，這便是數學知識所具有的規則屬性。

學明白之一：定義規則

材料：摩托車的速度與汽車的速度。

討論：讀懂摩托車與汽車的快慢。

結論：摩托車與汽車都按單位時間的千米數來比較。

學明白之二：關系規則

如何得到單位時間的路程呢？

路程÷時間=速度

學明白之三：單位規則

單位時間的長度簡寫為km/h。

當孩子完成“學明白”的過程之后，關于“認識速度”這一內容的學習便完整了。從“活明白”出發，經過“想明白”，最后完成“學明白”。這個過程，知識不再是獨立于孩子的外在存在，而是由孩子內心深處的經驗生長而來，生長而來的好處很多，還可以對抗知識說明書閱讀式的教學所帶來的問題。

然而老師為什么會選擇知識說明書閱讀式的教學方式呢，或許有老師自身能力上的問題，因為這么做更容易，更容易形成模式化的流程。而要與學生的生活和固有經驗相聯系，啟發孩子自己去思考則需要花費更多的精力，每堂課都要有一定的創造性工作。看來，這更多是老師自己的一種選擇。那么，我們是不是可以從學校管理和教師評價上多下一些功夫，督促教師走出知識說明書閱讀式的教學，尋找更適合學生成長的教學方式呢？不幸的是，我們對教師的評價多數情況下也在鼓勵他們選擇知識說明書閱讀式的教學。這就牽扯到另一個問題——

如何評價教師更科學合理

我擔任小學校長已經22年，在大學里學習學校管理學的時候都知道，泰勒的科學管理是學校管理理論的源頭。泰勒當時提出的管理理論是基于對產業工人的研究而提出的。當時的產業工人更確切地說是流水線上的工人。這些工人的動作可以被分解為若干必不可少的動作，研究者研究每個動作的時間，去除不必要的動作，期待以此提高工作效率。這就有了量化管理的雛形，有了各種量化辦法。從這個思路過來，對教師的管理就有了量化管理的充分理由。于是，學校都會苦心孤詣地制定一個量化管理辦法，將教師的工作最后呈現為一個量化后的分數。這樣是否科學呢？

教師面對的是家庭背景不同、個性各異的孩子，在教育教學中需要付出的時間和精力是無法量化的。如果用量化辦法去衡量，把教師工作分成若干部分，每一部分又細分為某些要點，接著給每個要點賦予分值，然后用這個方案考核教師，最可能的結果是：我只做有分值的活兒，不做沒分值的活兒，這是嚴重背離教書育人工作特性的。這也可以回答前面一個問題，以獲得更高的量化分數為工作目的，老師當然會選擇更簡單化的工作方式，如果有知識說明書閱讀式的教學方式，在這種方式下我可以得到同樣的分數甚至更高的分數，我為什么還要吃力不討好地再去探索更復雜的教學方式呢？有管理經歷的人都知道，那些更復雜、更適合學生長遠發展的教學方式往往是無法在量化管理中體現的。

那么，適合教師崗位的考核方式是什么呢？

因為老師的很多工作都是無法分解、量化的，因此我們就要充分尊重老師的能動性。教師管理與教師考核的目標有兩個：一個是讓老師有動力修養自己的德行，另一個是讓老師有能力改善自己的方法，成為一個有辦法的人。我們需要引導老師成長為德行高又往往比較有辦法的人。

底線管理就是在充分尊重個人底線的前提下，設立學校公認的底線，用底線保障學校的基本面貌，規定老師教書育人過程的邊界。同時，也用底線管理解放綁在老師身上的條條框框。在底線之上，每位老師享有實現自己教育理想的自由。

底線管理中的底線考核，意味著老師只要不觸及底線，所有獎金都是一樣的。這樣，老師關于錢的關注度就下降了。那么，錢的關注度下降后，會不會降低工作積極性呢？當錢的關注度下降之后，我們還要引導老師去關注孩子的成長。通過經驗分享會、校園故事會、“我有好辦法”成果展示會等形式，將老師的關注點逐漸轉移到孩子的成長上，去體會孩子成長帶來的驚喜、愉悅、辛勞。而這份因為孩子成長帶來的驚喜愉悅，便是老師工作與產業工人的最大區別。

離開了量化的考核，在孩子成長這一領域，老師之間是不排斥的。哪個班的孩子優秀都不會妨礙另一個班的孩子優秀。共生的優秀使老師的德行也在不斷提高和改善。

（俞正強 作者系浙江省金華師范學校附屬小學校長）

《人民教育》2023年第3-4期，原題為《影響孩子成長質量的兩個問題》