寫作并不是一件容易的事。推動我教育寫作的源頭是老校長十多年前的一句話：“你們年輕人，要善于物化成果。”的確，許多教育工作者在實踐中積累了大量經驗，但真正落到紙上，成為可以保存和更廣泛傳播材料的卻不多。從我個人的經驗來看，這需要教育人在扎實實踐和清晰表達的相互促進中，先做起來，再做精彩，夯實并提升教師專業能力的可持續發展。

一、先做起來

2004年，走上教育崗位第九個年頭的我，受鄰家研究生畢業論文的影響，把自己參加歷年學校評語比賽積累的評語制作成手冊，供自己和同事傳閱。暑假里，我突發奇想打電話到出版社毛遂自薦，得以出版了第一本小書《小學生激勵性評語600例》。那時的我，尚不曾出版過一本書，發表過一篇文章，內心一度覺得，這簡直是個奇跡。

這本意外的出版物，是我專業成長的關鍵事件，讓我平添了三分自信，猛增了我扎根班主任工作研究的熱情。我開啟了班級博客，陪著學生過寒暑假，用一份青年教師的熱情與投入，努力填補網絡家校溝通的研究空間，并開始在博客、論壇中與天南海北的教師網友遠程交流。

首次的專著出版，還讓我充分認識到“土”經驗的力量與價值。今天的普通素材，有可能成為明天閃爍著思想光輝的金子。關鍵在于勤積累，做好教育實踐的“收藏家”。我一改期末“只收納證書”作為成長記錄的慣性，開始在日常教育教學素材中挑挑揀揀，把常規事、特色事、典型事、意義事相關資料分門別類收納起來，活動照片、流水隨筆、多方感言、錯題集合、評語整理……持續選擇積累整理。在同事的眼中，我儼然變成了一個特別“勤于收納”的強迫癥：總是規劃好有序的電腦文件夾，總在規范整理電子文檔。我默默等待在新一輪的實踐積累中選點突破，找到新的成果綻放點。

二、再做精彩

帶著這樣的發展愿望，我手不釋卷，希望能找到下一本書稿的靈感。很多名班主任的著作和思考，一度成為我深入學習的榜樣。記得當時，沿著王曉春老師的書，我一路追尋到他相應的班主任答問的論壇網站上。看到王老師每日兢兢業業在線答問，有趣有料又受益，我忍不住想：“我能不能也來答問，即使做個過路的雷鋒，解答青年班主任的成長問題也好啊！”

說干就干。我在人教論壇上開設了一個名為“新班主任隨身軍師”的帖子，開啟了每天晚上在線答問。慢慢地，我也受到了網友關注，小小的一個答問帖，短短一個月內就點擊過萬。很多人和我成為了朋友，向我真誠地拋出心底的顧慮與憂愁。然而他們不知道論壇這頭掌舵的答問者，也是個名不見經傳的青年班主任，時常也有著教育教學中破解不了的小煩惱。

天南海北的班主任各式各樣的問題，推進我對班主任工作的思考。網友提的簡單問題，我力爭思考清楚，回答明白；網友把我難倒的問題，我便帶著問題回到單位繼續琢磨，發起辦公室里的草根討論會，熱議過后再上線回復。我漸漸習慣了每天晚飯后的“網絡答問沖浪”。這個“線上坐診郎中”的角色，也促進了我不間斷地琢磨班主任工作的熱點、難點、堵點，在研究策略的同時又琢磨事與理的規律，讓我成為一個名副其實的“有經驗”的班主任。這種思維方式也影響了我的一生。

助人常有揪心事。2008年的一天深夜，一位青年網友老師QQ聯系上我，深夜哭訴初任班主任因家校糾紛帶來的困擾，甚至直言已經難過得活不過當晚了。那時的我，沒有過多的專業指導能力，連忙抖擻精神，像個調解員一樣勸慰，直到我感覺網絡那頭的她情緒穩定下來。

助人也有歡樂時。正是這位老師，五年后在我的公眾號后留言：“冰冰姐，我永遠都不會忘記，我向您哭訴我教一年級的不適應。您一直在指導我怎樣去做。您不知道，當時您的話語就像是一縷陽光照進了我久經烏云籠罩的心里。今年我竟然被評為全市優秀班主任，這在五年前根本是不可能的。”看到她的真情回復，我熱淚盈眶。

“深夜調解員”的經歷，帶給我助人的幸福體驗，也讓我開始思考——如果沒有遠程幫助，怎樣幫助班主任群體找到就近的協助路徑呢？

我開始嘗試班科經營聯盟，發揮班主任的領導力帶動科任老師團隊共謀發展，以課題研究為引擎，設計“每日微信碰頭會，每周項目式學習，每月文化墻建設，每學期末評價會”的四維模式，推動班科經營聯盟機制的常態運營，既推動了班科之間優質常態的協作，更努力推動教師行動共同體機制建設。

發現問題就是解決問題的開始，這些問上門來的典型案例，促進了我對提煉班主任工作一般性經驗的能力，也讓我深深明白度人也是度己。發揮公共價值服務社會，不只是純粹獻愛心的過程，更是共同經歷彼此滋養的過程。

三、行動中研究

“論壇答問”的特殊經歷，使我完成了從熱情小白走向善問善答的經驗型班主任的轉型，更讓我養成了發揮公共價值的工作習慣。這種“被需要”的狀態，不僅讓我體會到自己的價值，也推動了我在班主任崗位上的主動研究與持續創新。

一位雜志編輯在瀏覽“新班主任隨身軍師”帖子后主動找到我，提出將網絡答問帖子整理之后連續發表。這是我平生第一次在雜志上連續發表文章。突如其來的約稿，點燃了我新的創作熱情。

很多新的工作思路都是被這熱情之火燒出來的。當對學生開學收心策略舊文不滿意時，我主動思考，與自己對話，有了《打造史上最簡潔的收心策略》；當我對自己開學前的焦慮狀態不滿意的時候，有了談教師收心策略的《其實我才是開學綜合征最嚴重的那個》；當我急于限時解決學生問題而無果的時候，有了《放下執念，才是解決問題的開始》。在我下決心改進教育現場時，教育智慧也源源不斷被激發出來。而持續地改善教育教學狀態，就是一線教師在崗位空間中隨時隨處能做的“微革命行動”。

我開始嘗試摸索更多的班級管理規律，試著把對內的班級管理和對外的家校協作做清楚、然后說清楚。2016年，我推出了“創意班主任”微信公眾號，在暑假短短的30多天里密集推出29篇文章，為班主任提供新鮮的草根經驗。這一次新的嘗試，取得了不錯成效。借助互聯網，我影響和帶動了更多的教育同行。

在這個階段，我一邊深耕教室現場，一邊制訂寫作計劃，更加注意協調好“低頭深耕”與“抬頭看路”的節奏，專業發展也從井噴期走向了穩步耕耘期。文章接踵出爐，發揮著我在班主任崗位上的“價值微光”，也推動了班主任工作研究的系統建構。

四、不斷超越

班主任研究也影響著我在校長崗位上的工作習慣。我告訴同伴“最難溝通的家長，交給我！最難溝通的學生，我們一起來”。因為我始終記得自己當班主任時的苦辣酸甜，明白唯有共同應對，悉心協助，才得心安。我堅持一手夯實教育現場，一手推進物化成果，以最開放的姿態面向教育同人分享經驗，用最積極的迭代速度推動現場的持續更新，儼然如15年前泡在論壇里的我，堅守一縷微光為別人照亮前行的路。

推動教育人專業成長的過程，既要認真實踐，踏實總結，又要發揮公共價值，持續分享。用日復一日的深耕現場、物化成果，去影響和改變一間間教室生態，把教育這件有長遠意義的事情做扎實。

（田冰冰 作者系浙江省杭州市春暉小學教育集團總校長，全國知名班主任）

《人民教育》2023年第5期