為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，辦好人民滿意的教育，近日，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，要求各地各校明確責任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎教育課程教學改革引向深入。一起來看三位專家的觀點。

以教學評價牽引基礎教育課程教學深化改革

河南大學教育學部部長、教授、博士生導師 劉志軍

面對新時代新要求，如何以教育評價改革有效推動課程教學改革落地、深化，已經成為基礎教育改革的重大課題。近日，教育部辦公廳印發了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，提出以教學評價牽引課程教學改革深化行動，正是對這一重大課題的積極回應。教學評價不僅是基礎教育課程教學改革的關鍵環節，更是基礎教育課程教學高質量發展的重要牽引。

以教學評價牽引基礎教育課程教學的深化改革，需要堅持核心素養立意的評價理念，在重新審視知識、技能測評價值基礎上，更加強調學會學習、責任擔當、實踐創新等不易測評內容的重要價值，以教學評價促進教育教學系統的重構。

在深化課程教學改革過程中，需要有效彰顯評價的育人價值，淡化評價的甄別篩選意義，更加注重發揮評價的導向、激勵與反饋作用，在注重育人、關注過程的價值導向下促使評價甄別選拔更加人性化。

在深化課程教學改革過程中，需要充分發揮技術賦能的評價優勢，積極探索人工智能、大數據等技術與課程教學評價的融合之道，化解課程教學評價的大量數據采集、處理、分析等實踐難題，破解基礎教育課程教學評價中的頑疾，推動學生綜合素質評價常態化實施。

開展中小學教學評價教育為深化教學評價改革提供新思路

南京師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師 李如密

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的出臺非常及時，其中的“教學評價牽引行動”再次強調了教學評價“促進學生全面發展”的功能。深化教學評價改革需要考慮推行教學評價教育，其實踐價值有二：

其一，切實促進學生評價素養的健康發展。教學評價教育的根本目是幫助學生養成“自知之明”，那就是正確認識自己，做好學習的“主人”，拒絕成為評價的“奴隸”。通過外在的教學評價引導學生學會自我評價和自我管理，是教學評價教育的目的之一。

其二，有助于學校教學評價工作體系的完善優化。學校教師可以更開闊的思路、互補互促的方式，遵循評價教育的規律和要求，做更多有益于學生發展的評價教育活動。所以，在廣大中小學開展有針對性的教學評價教育，是非常迫切的工作。

科學推進教學方式變革行動有效促進學生核心素養落地

華中師范大學中小學發展研究中心主任、教授、博士生導師 陳佑清

不同教學目標的實現要求有與其匹配的教學方式。如，對于單純掌握知識而言，教師傳遞-學生接受是最為有效的方式。但傳遞-接受的方式并不適用于素養的培養。

素養形成具有不同于單純知識掌握的機制。國內外大量研究表明，學生素養形成于學生能動參與和獨立完成的實踐活動過程。如，思維能力主要形成于學生親身經歷和獨立完成的思維實踐；意志品質主要形成于學生親身經歷和獨立完成的克服困難的實踐活動。

指向素養發展的教學方式變革應基于素養形成的機制。教與學的方式是無限多樣的。但是，所有旨在培養學生素養的學習方式，均應以學生能動參與學習活動并獨立完成學習過程（尤其是信息加工、意義建構和感受體驗獲得的過程）為原則。對應地，所有旨在促進學生素養有效形成的教師教的方式，都應以激發、調動學生能動參與學習活動并促進、支持學生獨立完成學習過程為旨歸；但是，教師的教既不能代替學生完成學習過程，也不應占用學生能動、獨立學習所需要的教學時空。

素養導向的教學方式變革要求調整教與學的關系結構。當教學結構從以教為中心轉向以學為中心，學生能動、獨立學習才可能占據主要的教學時空；如此，教學就從以教師傳遞知識為主轉向以落實學生素養發展為主。

文章來源于課程教材研究所