對于新入職的青年教師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有一定普遍性的現(xiàn)象，不少青年教師都非常熱衷于使用多媒體課件來輔助教學(xué)，甚至用課件貫穿整個(gè)教學(xué)過程。我并不反對在課堂上運(yùn)用多媒體課件，如果課件制作精良，運(yùn)用得當(dāng)，多媒體就能與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，可以起到提升教學(xué)效果的作用。但經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)很多青年教師的多媒體課件不是自己構(gòu)思創(chuàng)作的，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)思考，沒有經(jīng)過個(gè)性化的資料素材搜集過程，絕大部分是從網(wǎng)絡(luò)上下載的其他教師的完整課件，然后稍加拼湊就變成了自己的課件，因?yàn)闆]有經(jīng)過思考與構(gòu)思，也就是沒有自我消化的過程，把別人的東西搬來就用，教學(xué)不顧班情很容易出現(xiàn)問題。在具體的講授過程中，他們也會(huì)比較呆板地跟著課件走，課件有什么就講什么，毫無創(chuàng)新之意，由之前的“照本宣科”演變成了現(xiàn)在的“照課件宣科”。有些青年教師沉迷于現(xiàn)成課件的搜索，每堂課都會(huì)在網(wǎng)上搜索大量的課件，沒有現(xiàn)成的課件他們就無法上課。

同一節(jié)課的內(nèi)容，往往由于教師的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)不同，可能會(huì)異彩紛呈，也可能會(huì)平淡如水，在同課異構(gòu)活動(dòng)中我們能非常清楚地看到這種區(qū)別究竟有多大。新入職的青年教師，基本的通病往往都是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)缺乏新意，他們求助于網(wǎng)絡(luò)，求助于他人現(xiàn)成的成果，或者完全根據(jù)教材按部就班，教材寫了什么就教什么，其背后的主要原因就是這些青年教師對教材熟悉度不夠，駕馭能力較為缺乏，又迫切地想讓自己的課堂有一鳴驚人的效果，還有一點(diǎn)點(diǎn)懶惰，不是特別想耗費(fèi)腦力，于是就在搜索現(xiàn)成的課件上下足了功夫。

青年教師的成長的確需要一個(gè)過程，對此我們要有耐心，要意識(shí)到任何教師的成長都需要一個(gè)過程，不能急躁。但另一方面，從一位青年教師走上崗位起，他馬上就要面對自己的學(xué)生，要在教育、教學(xué)上獨(dú)當(dāng)一面，不能誤人子弟，我們也要有緊迫感，盡快讓他們成熟起來。

我們現(xiàn)在有一些促進(jìn)青年教師成長的制度，比如讓青年教師與老教師結(jié)對的“青藍(lán)工程”，讓有一定水平的老教師專心地帶一兩名青年教師，這的確能幫助青年教師盡快進(jìn)入角色，找到自己的位置。在我們這邊的中學(xué)里，入職時(shí)間不長的青年教師都要選擇一個(gè)教學(xué)師傅，一般三年才可以“出師”，該項(xiàng)工程采取以老帶新、結(jié)對幫扶的形式促進(jìn)青年教師成長，非常類似于剛?cè)肼殠啄甑尼t(yī)生要進(jìn)行規(guī)培一樣。能夠擔(dān)任這些青年教師師傅的，一般都是那些教齡較長、職稱較高的資深老教師，學(xué)校也都非常強(qiáng)調(diào)青年教師要尊重老教師的經(jīng)驗(yàn)和能力，要聽從老教師的教誨，在青年教師的眼中，教學(xué)師傅就是教學(xué)上的權(quán)威。于是，我們也常常能看到這樣的景象，在這種尊重的氛圍下，一些老教師更愿意手把手地教自己的徒弟，從一堂課的開場白，到課堂提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，再到課堂控制的特色做法，甚至到課堂語言的組織，事無巨細(xì)，都給出了自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，很多青年教師在初登講臺(tái)的慌亂中，也非常愿意接受這樣保姆式的引導(dǎo)，并且會(huì)虛心地按照老教師提供的模式開展自己的教學(xué)。

但仔細(xì)分析，這種做法跟青年教師自己去網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件也有相似之處，都是在給青年教師提供一個(gè)既定的、全過程護(hù)航式的教學(xué)模板，讓他們有樣學(xué)樣。只不過這個(gè)“模板”是活的，可以隨時(shí)從各個(gè)角度給青年教師提供“該如何去做”的答案。

我并不反對以老帶新的青年教師成長模式，相反，在現(xiàn)有的各種制度下，這種方式也還是能讓青年教師快速成長的為數(shù)不多的手段之一，我也認(rèn)同，在新入職教師走上講臺(tái)的初期，的確是可以給他們一些模板去參考，但我更想提醒老教師的是，要給青年教師自主成長的空間，自己更應(yīng)該做一名引領(lǐng)者或點(diǎn)撥者。

對于青年教師的成長，我更相信個(gè)人思考的力量，學(xué)校、老教師、相關(guān)科室還是要給青年教師更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，甚至不妨給他們一些壓力，逼他們?nèi)ニ?/span>考，或者通過一些活動(dòng)誘發(fā)他們的主動(dòng)思考，在他們再三思考都沒有結(jié)果的時(shí)候，可以適當(dāng)點(diǎn)撥一下。經(jīng)過獨(dú)立思考后，他們才會(huì)有更堅(jiān)實(shí)的成長。比如可以組織青年教師獨(dú)立參加教學(xué)比賽、獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)展示，在比賽和展示過程中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的自主性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性，這就會(huì)逼著青年教師進(jìn)行獨(dú)立思考，有過這樣一兩次經(jīng)獨(dú)立思考完成一次創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，他們就能逐漸建立起對自己思考能力的信心，建立起經(jīng)過思考來完成教學(xué)的有效路徑。

相較于青年教師的成長需要，當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)發(fā)展平臺(tái)給青年教師的機(jī)會(huì)并不多，比如校際、縣際的教學(xué)比賽，地市級、省級的教學(xué)比賽，優(yōu)質(zhì)課展示，都是優(yōu)中選優(yōu)，參賽名額非常有限，非常優(yōu)秀的教師才有資格去參加，大部分青年教師往往只能旁觀。

因此，個(gè)人以為，每所學(xué)校都要為青年教師，尤其是新入職的青年教師搭建更多的成長平臺(tái)，讓他們有更多反思自己教學(xué)的機(jī)會(huì)。比如，可以在青年教師中提倡“微創(chuàng)新”，組織相關(guān)的活動(dòng)。

青年教師教學(xué)“微創(chuàng)新”就是在日常的教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們對自己教學(xué)的某些局部環(huán)節(jié)做微小的革新。“微創(chuàng)新”提倡兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是“微”，青年教師剛剛走上講臺(tái)，你讓他們馬上就開展有價(jià)值的教學(xué)改革是不現(xiàn)實(shí)的，他們在個(gè)人成長上的主要任務(wù)更多地體現(xiàn)為要在各個(gè)局部取得微小的進(jìn)步，這些局部可以是教學(xué)過程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)提問、課堂教學(xué)探究活動(dòng)、課后作業(yè)點(diǎn)評、教學(xué)用具使用等方面，任何說得出來的微小進(jìn)步都可以算數(shù)。二是“創(chuàng)新”，只要是創(chuàng)新就有一定的自主思考在其中，這里的創(chuàng)新并不是指要做那種前無古人的開創(chuàng)性工作，更多的是強(qiáng)調(diào)要在自己過往的教學(xué)行為上進(jìn)行改進(jìn)，有新變化，也就是說，要切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)行為，在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行自我革新。這里，老教師可以觀察青年教師的教學(xué)行為，幫他們找到更需要改進(jìn)的地方或者較易形成突破的領(lǐng)域，當(dāng)然，最終的創(chuàng)新是需要青年教師在自我反思的過程中形成的。

為此，學(xué)校可以為青年教師建立長效的考評機(jī)制、健全科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師不斷反思自己的教學(xué)，形成一個(gè)個(gè)有價(jià)值的微小突破。也可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動(dòng)，長期堅(jiān)持，成為青年教師成長的平臺(tái)。

就如同我們今天的教育改革，正在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對青年教師的成長，我們也要如此，一個(gè)人的真實(shí)成長一定是來自于他內(nèi)在的需要，來自于他對自己行為的不斷反思。

人的成長更多是思考能力的成長。

（鐘顯添 作者單位系江西省贛州市龍南市龍南中學(xué)）

《人民教育》2023年第12期