“在我們的‘3D生態(tài)課堂’上，一次次地實踐，我深刻體會到學(xué)習(xí)不只是在課堂上、書本里，更多的是在生活中去應(yīng)用、去實踐，我喜歡這樣的課堂。”這是山西省運城市實驗中學(xué)初二學(xué)生李梓溪在學(xué)習(xí)筆記中對學(xué)校開展的以項目學(xué)習(xí)推動大單元整體教學(xué)的“3D生態(tài)課堂”的心得體會。

運城市實驗中學(xué)積極探索基于素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革，開展項目學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)的行動研究，在長期實踐的過程中構(gòu)建了“以項目學(xué)習(xí)推動大單元整體教學(xué)的3D生態(tài)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。

精彩“課堂”，不一樣的成長

“同學(xué)們，你是否愿意用你的舌尖發(fā)現(xiàn)運城特色美食？你是否愿意成為運城旅游節(jié)的美食品鑒使者……”這是運城市實驗中學(xué)語文教師李小軍開展的項目化學(xué)習(xí)“制作推介河?xùn)|特色美食的短視頻”項目學(xué)習(xí)的教案設(shè)計。

推介美食和課堂學(xué)習(xí)有什么關(guān)系？李小軍告訴記者，“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實踐中、在真實的語言運用情境中，通過實踐活動積累語言經(jīng)驗，提高語言表達(dá)和寫作水平。”在項目學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生們走進餐館品嘗自己喜歡的美食，不但緩解了學(xué)習(xí)的壓力，收獲了美食帶來的快感，也增進了他們對中華飲食文化的了解。

“教師通過提出大概念，創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)‘支架’，從而幫助學(xué)生建構(gòu)起‘知識—情境—問題解決’的認(rèn)知模型，培養(yǎng)他們像專家一樣去思考問題，幫助他們獲得獨立探索未知的能力。”運城市實驗中學(xué)教師郭俊麟說。
“在課堂上，老師讓我們通過吃蘋果，談自己的感受，讓我知道了寫作除了要積累詞匯外，還要有真實的感受。這樣的寫作有趣，這樣的新型課堂給我提供了更多自主學(xué)習(xí)思考的空間。”學(xué)生侯靜家深有感觸。

運城市實驗中學(xué)校長劉榮艷表示，“以項目學(xué)習(xí)推動大單元整體教學(xué)的3D生態(tài)課堂，以問題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)真實情境任務(wù)，以大任務(wù)驅(qū)動學(xué)生完整做事，引導(dǎo)學(xué)生‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’”。“學(xué)校通過‘3D生態(tài)課堂’讓學(xué)校的教風(fēng)學(xué)風(fēng)發(fā)生了改變，讓學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到進一步的提高。”劉榮艷說。

師生變角色，教學(xué)相促進

“在項目化學(xué)習(xí)中，感覺自己一不小心就成了‘小專家’，從學(xué)習(xí)到研究，再到實踐，只要想著解決問題，就能找到辦法，提高了解決問題的能力。”初二學(xué)生閆睿說。項目學(xué)習(xí)提升了他各方面的能力，任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)讓他認(rèn)識到“讀萬卷書，行萬里路”的重要性。

在教學(xué)實踐中，運城市實驗中學(xué)以項目學(xué)習(xí)推動大單元整體教學(xué)的“3D生態(tài)課堂”重新定義了課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系，教師在這樣的生態(tài)課堂中，成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，需要立足大概念，關(guān)聯(lián)熱點事件，創(chuàng)設(shè)真實情境任務(wù)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)活動。

“項目化學(xué)習(xí)是一種育人方式的深度變革，教師的角色由包辦學(xué)生的‘保姆’變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生成長的‘導(dǎo)師’，學(xué)生也從被動的學(xué)習(xí)，通過實踐成為‘專家’。”李小軍說。在課堂上，他由帶領(lǐng)學(xué)生遨游“書山題海”變?yōu)閰f(xié)助學(xué)生培育“素養(yǎng)之花”，在各樣的“3D生態(tài)課堂”中，學(xué)生自主探究開展深度學(xué)習(xí)，小組合作解決真實問題，思維碰撞產(chǎn)生靈感火花，學(xué)生在充實而愉快的學(xué)習(xí)中提升解決問題的能力，收獲和課堂不一樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時也提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

目前，項目化學(xué)習(xí)使得運城市實驗中學(xué)的教育教學(xué)發(fā)生了較大的變化，全新的課堂模式、高效的課堂效率、精彩的生態(tài)課堂已經(jīng)成為該校課堂樣態(tài)深度轉(zhuǎn)型的真實寫照。

常態(tài)化實施，教學(xué)評一體化

“通過項目化學(xué)習(xí)，我們從知識終端的接收者，成為知識傳播、知識創(chuàng)新、知識評價的參與者與制定者。從簡單的傾聽練習(xí)到復(fù)雜而有挑戰(zhàn)性的思考實踐，使我獲取知識的視野一步步地拓寬。”學(xué)生李梓溪說。

自開展項目化學(xué)習(xí)以來，運城市實驗中學(xué)不斷推進項目化學(xué)習(xí)常態(tài)化實施，深化教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂，促進了學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

在教育教學(xué)實踐中，該校發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地，基于大概念設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，在情境中開展項目學(xué)習(xí)活動，以評價引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，真正培養(yǎng)學(xué)生面向未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

在做好教學(xué)的同時，評價也要跟上。評價不局限在課后，而是伴隨著教學(xué)活動的開展同時進行，是嵌入在課堂活動中的循序漸進的過程，讓教學(xué)過程更加有層次性和階段性，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有思維梯度，在教與學(xué)的動態(tài)過程中不斷反思和考量教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了“教學(xué)評”一體化。

“‘3D生態(tài)課堂’項目化學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人的根本任務(wù)的有效途徑之一。”運城市實驗中學(xué)黨總支書記霍峰業(yè)說。

在項目化學(xué)習(xí)“3D生態(tài)課堂”中，學(xué)生每完成一個項目任務(wù)，都會有相應(yīng)的成果。而且，這個成果是可呈現(xiàn)、可交流、可評價、可改進、可應(yīng)用的成果，幫助學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中收獲知識、能力，促進了學(xué)生素養(yǎng)的提升。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 蘇峰 通訊員 李軍）