這些年在各級教育行政部門和學校包括一些校外機構的共同努力下，中小學的閱讀推廣活動取得了顯著的成效，主要表現在它不僅幫助廣大教師認識到教師閱讀與個人專業(yè)成長的內在關系，還促使廣大教師與相當一部分家長認識到學生閱讀與學生生命成長的關系：學生閱讀是培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣、提升文化素養(yǎng)的關鍵途徑，也是幫助學生樹立起良好的人生觀、價值觀的主要途徑之一。然而在實際運作中，也面臨著一些形式主義的傾向。這些形式主義的傾向不僅影響了活動的效果，還背離了閱讀推廣活動的初衷。因此，我們需要認真思考并采取有效措施來糾正這些不良傾向。

首先，閱讀活動重形式而不重目的與結果。一些學校只是為了舉辦活動而舉辦，只是在某個特定的時間開展一下閱讀活動。譬如，只是在世界讀書日或全民讀書活動日熱熱鬧鬧地開展一兩項活動，打一打卡，發(fā)一發(fā)公眾號之類，或者邀請一些媒體報道宣傳一下，至于一次一次活動之間的關聯、每一次活動的實質內容與效果則不是組織者主要的考量。要解決這樣的問題，學校可以制定一個長期的閱讀計劃，明確學校閱讀推廣活動的目的，建立持續(xù)性的閱讀活動體系，譬如，建立一個以主題為核心的月度或季度閱讀項目，每個時期圍繞一個特定的主題或書籍系列進行深入探討。這樣的項目不僅能夠讓學生在一段時間內持續(xù)關注和思考同一主題，還能通過多種形式的活動——如主題講座、作家見面會、閱讀分享會等來豐富學生的閱讀體驗。通過這些連貫、有深度的閱讀活動，真正地將閱讀文化融入學生的日常生活中，幫助他們建立起終身閱讀的習慣和愛好，確保每個學生都有機會參與并受益。

其次，閱讀內容單一全科閱讀多樣化閱讀沒有引起足夠的重視。一是只關注（或者是更多的）文學作品的閱讀，對自然科學、歷史哲學等方面書籍的閱讀關注不夠，沒有建立起全科閱讀的意識。這可能與多個因素有關。首先可能是承擔閱讀推廣任務的教師專業(yè)背景和興趣影響閱讀內容的選擇。其次，流行文化和媒體可能更多地宣傳文學作品，而忽視了其他類型的書籍，這可能間接影響了人們的閱讀選擇。另一種可能是學生自身的閱讀興趣和習慣會決定他們的閱讀取向。重要的一個因素可能是組織者并沒有真正理解閱讀對一個人的全面發(fā)展存在的潛在的影響。如果學生沒有被引導去發(fā)現不同領域知識的價值，他們可能會自然而然地只選擇自己感興趣或者覺得容易理解的文學作品來閱讀。學校可以通過增強推廣者自身的全科閱讀意識，更有效地引導學生探索多樣化的閱讀材料。對負責閱讀推廣的教師和圖書館工作人員，可以組織多樣化的專業(yè)培訓，加強他們對自然科學、歷史、哲學等非文學領域的了解和興趣。可以利用技術工具，如在線閱讀平臺和電子圖書館資源，來豐富學生的閱讀選擇。通過這些平臺，學生可以接觸到廣泛的電子書籍、學術文章和其他多媒體內容。

三是，只關注紙質閱讀。傳統(tǒng)的閱讀方式固然重要，但新興形式的閱讀，如數字閱讀、互聯網閱讀等同樣具有重要意義。學校可以思考如何通過引入多樣化的閱讀形式和內容，滿足不同學生的閱讀需求和興趣，使閱讀活動更加生動多彩。還要審視數字閱讀、互聯網閱讀可能導致的碎片化閱讀對培養(yǎng)學生深度閱讀習慣與批判性思維養(yǎng)成帶來的不利影響，采取相應的舉措給學生的數字閱讀、互聯網閱讀等采取一些必要的干預措施。譬如，學校可以定期組織數字素養(yǎng)工作坊或研討會，教育學生如何在網絡環(huán)境中進行有效的信息篩選和評估。指導學生辨別不同來源的信息質量，理解版權和知識產權，以及學習安全上網的重要性。同時，可以引導學生進行深度閱讀訓練，比如通過設置閱讀目標、提出問題驅動的討論，以及鼓勵學生撰寫詳盡的讀后感或批判性文章來培養(yǎng)他們的深度閱讀能力。也可以設計一系列連貫的閱讀任務，使學生能夠在長篇閱讀中保持專注，并逐步提升他們的理解和分析能力。

第四個需要引起重視的問題是，要警惕過度依賴與社會機構閱讀推廣項目合作可能帶來的隱患。隨著閱讀推廣活動的開展，有關社會機構也變得越來越活躍，它們或向學校推薦書目，或組織學校參與它們的活動，或深入學校做一些公益的乃至商業(yè)的閱讀推廣活動。但這種合作也可能一些問題。如果外部機構的活動安排與學校的教學計劃不同步，可能會打亂學校的正常教學進程，影響工作的節(jié)奏。這些機構推廣的書目可能并不完全符合教育部門的要求或學生的年齡特點，有時候也難免帶有商業(yè)推廣的成分。某些機構可能更多地追求其商業(yè)利益，而非真正的教育目的，這可能影響學校教育的目的。學校在閱讀推廣活動中應保持獨立性和主動性，根據學校的教育目標和教學特點選擇適合學生的多樣化書籍，確保活動不僅僅是為了追求外在的榮譽和認可，而是真正為學生的成長和發(fā)展著想。

最后我想說的是，如果學校閱讀推廣活動真的是為了學生的發(fā)展，可以鼓勵學生參與到閱讀計劃的設計和實施中來，比如讓學生推薦書目、策劃活動或者撰寫讀后感，從而增強他們的參與感和主人翁意識。教師在這個過程中更多的扮演的是輔導者和引導者的角色，幫助學生設定合理的閱讀目標，并提供必要的支持和資源。學校可以通過定期的閱讀報告、閱讀討論；圖書漂流、義賣、表演（根據某一作品改編表演的小品、戲劇）；或者作品展示、某個專題書展等方式，讓學生展示和分享自己的閱讀成果，并在同伴和教師的反饋中感受到閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀習慣，培養(yǎng)起良好的人生觀、價值觀，朝著全面發(fā)展的方向前行。（作者系江蘇省中學語文特級教師，《中國教育報》2012年度讀書推動“十大人物”之一）