2024年初，劉歷紅博士的又一新作《選擇改變：怎樣成為一名研究型教師》正式付梓出版，這是作為一線學校管理者對教學研究工作的新推動、新思考，用她的話來說：“如果一所學校沒人做研究，那這所學校一定很平庸。”也正是基于作者這一認識，和通過科研興校、科研強師的追求，直面教師的行動指導訴求，通過深度訪談，歸納梳理，形成了這部作品。

為了保證研究的客觀性與代表性，劉歷紅選擇了東中西部的16位年齡不同、性別不同、學科不同、學段不同、影響力不同的中小學教師，圍繞“你是怎樣走上研究道路的”這一問題，對16位教師進行了深度訪談，了解他們在什么時間、因為什么事、由于哪些人、緣于什么契機，走上了研究的道路，最終成為一名研究型教師。從這16位教師的故事中，我們可以進一步具象為一個教師成長為研究型教師成長的過程。我也相信，中小學教師在閱讀中這本書的過程中，或許會能夠看到自己的影子，找到前行的動力。

劉歷紅以16位教師走上研究道路發生的時間為序，以產生研究動機的動力為邏輯線索，搭建了全書的整體結構。前兩章講述了4位教師源自家庭和本科階段的學習經歷影響，后五章講述了12位教師源自教研員引領、自我探索、學生觸發、發展需要以及學校平臺的助力，較為全面系統展示了一個教師從家庭到學校的成長之路、相關影響因素。最后，研究者從內在機制的角度，提出喚醒教師研究能力、助推教師走上研究之路的思考，對助力教師成為研究型教師具有一定的參考價值。選擇改變，主動走上研究道路，努力成為一名研究型教師，不僅需要信念支撐，更需要行動能力。在我看來，這正是一本教師如何做研究的操作性參考書。

閱讀《選擇改變：怎樣成為一名研究型教師》，我能夠感受到了每一位教師在不同的環境中與不同人的互動過程。他們或是向愛琢磨的父親學習，養成勤于思考的好習慣，或因父親是教師而從小立志成為一名好老師，找到自己走上研究道路的內驅力；他們或是因為本科實習階段做實驗感受到研究的樂趣、或是遇到了導師嚴格的學術訓練，畢業論文公開發表等，培養了良好的研究素養等，使他們能夠破繭而出，成為一名研究型教師。這些經歷，是經驗，更是如何成為一名研究型建設的成長過程。

《選擇改變：怎樣成為一名研究型教師》對研究的理解，能幫助中小學教師建立對研究的認識，從而調整認知片面帶來的內在阻力或思維局限。在劉歷紅看來，研究的本質就是解決問題。這與她所從事的工作是有密切關聯的。中小學教師做研究，不一定非要達到多高的學術研究層級，只要教師能不斷解決遇到的課堂問題，讓課堂越來越精彩，體驗到教的樂趣，享受作為教師的成就感，讓學生能體驗到學的樂趣，享受作為學生的成長感，這就是一件了不起的事情。當師生的愉悅感相互促進時，就能碰撞、激發共同成長的快樂，就會促進課堂生態、教學生態、學校生態形成良性的生長態勢。這是一幅美好的教育場景，也是研究的魅力所在。

2023年5月，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，圍繞育人關鍵環節和重點領域問題，提出了5項重點任務14項重要舉措，為有組織地持續推進基礎教育課程教學深化改革提供了遵循。教育改革的關鍵在教師，提高教師的專業化水平，已成為推進教育改革的重要舉措之一。“如果你想讓老師的勞動給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走到研究這條幸福的道路上來。”蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基這句耳熟能詳的名言道出了研究對教師工作、教師生活的重要意義。恰如劉歷紅在“后記”中所言，中小學教師中蘊藏著巨大的研究潛能，因為研究自己的課堂，能改變一位教師，也能讓一個班或多個班的孩子受益。在一所學校里，如果有多名教師研究自己的課堂，就能改變一所學校，就能讓更多的孩子受益。如果有越來越多的中小學教師走上研究道路，就能改變整個基礎教育現狀，能讓這個國家和民族受益！

我想，這就是研究的力量，也是研究型教師的魅力所在。（作者李澤林系課程教材研究所教授）