什么是名師的教學主張？名師為什么需要教學主張？名師如何提煉教學主張？認清這些基本問題有助于教師對其進行結構化理解和系統性思考。

近年來，各地為落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于實施新時代中小學名師名校長培養計劃（2022—2025）的通知》《新時代基礎教育強師計劃》等文件精神，有關名師成長機制與規律的探索方興未艾。凝練教學主張現已成為推動名師持續成長、超越自我的新動能。

相較于國外教育領域的教師實踐知識、個人教學理論和教學信念等，教學主張是一個頗具中國特色的本土概念。名師的教學主張是名師基于對學科本質以及育人觀念的深刻理解而形成的關于學科教學的獨特見解和理性認識，是名師對教學實踐經驗的理性升華和概括之后形成的具有個人辨識度的學科教學價值觀。

名師為什么需要提煉自己的教學主張呢？

首先，提煉教學主張是名師進一步明確學科教育價值觀的需要。價值觀對教師教學行為的驅動和引領作用不言而喻。教學主張作為一種教學理念和指導原則，不應止步于“術”和“技”層面的方法和策略探索，更應凸顯對學科教育本質的理解，體現對學科教育核心價值觀的追求。名師通過深入總結和提煉教學實踐正反兩方面的經驗，能夠更清晰地認識到學科教育的意義和價值，從而逐步明確自己的學科教育價值觀。

其次，提煉教學主張是名師進一步提升教學效能的需要。在長期的教學實踐中，名師積累了一些行之有效的教學經驗。豐富的經驗讓他們工作起來游刃有余、成效顯著，但名師也容易因此而被經驗所束縛，曾經引以為自豪的教學經驗有可能成為阻礙名師進一步提升的桎梏。教學主張能夠幫助名師將相對零散、模糊的日常教學經驗進行概念化、抽象化以及理論化的深層次改造，使教學經驗從日常概念形態走向科學概念形態，從而為教學效能的提升奠定學理基礎。

再其次，提煉教學主張是名師進一步提升專業影響力的需要。名師雖然獲得過各種榮譽，有耀眼頭銜的加持，但如果在專業發展上沒有學術引領的辨識度，沒有專業精神和學術追求的歸宿，也很難產生專業和學術上的影響力。教學主張是名師提升專業影響力的重要路徑和手段，是名師在學科教學領域給自己樹立的一面旗幟。具體而言，教學主張能夠體現名師在教學實踐中的獨特見解和教學風格，凸顯其對教學的獨特認知與實踐，從而獲得同行的關注與認可。此外，教學主張還能夠為名師在教學研究、學術交流和教育改革等方面注入靈魂，有助于樹立自己的專業形象，進一步提升其在專業領域的影響力。

名師提煉教學主張，可以通過歸納、演繹和綜合三種路徑來實現。在歸納路徑中，名師可以通過總結、整合和提煉教學實踐經驗，逐步構建教學主張。例如，李吉林老師的“情境教育”便是通過歸納路徑提煉教學主張的范例。在演繹路徑中，名師依據教學的一般原理，將其應用于具體的教學實踐中，從而認識到教學原理性知識的特殊性。例如，張齊華老師的“文化數學”就是采用演繹路徑生成教學主張的樣例。綜合路徑則是以上兩種方式交叉融合的結果。名師可以在綜合考慮各種條件的情況下，確定選擇適合自己的教學主張提煉路徑。

需要說明的是，無論選擇哪一種路徑，都需要注意四個問題：其一，需要深入思考和審視自己的教學價值觀，明確自己的教學信念，不斷追問和自省關于學科教學的本質理解，為提煉教學主張奠定基礎。其二，需要有機整合自身的教學經驗、理論視野及學科特點等，并積極關注國家關于課程與教學的政策要求。其三，可以借鑒其他名師的成功經驗和教學理念，從中汲取智慧和啟示，進一步豐富和完善自己的教學主張。其四，名師要深刻把握教學主張的動態性和發展性，認識到教學主張的提煉并非一勞永逸，要在理論與實踐的雙向互動中不斷接近教學主張的本質。總之，教學主張的提煉是一個循序漸進、螺旋上升、動態發展的過程，需要名師精益求精、持續發力。

高質量教師隊伍建設已經成為國家戰略工程。名師作為高質量教師隊伍中的佼佼者，提煉教學主張并圍繞其開展系統的理論和實踐研究是專業發展的重中之重，是教學名師實現從優秀走向卓越“二次成長”的重要法寶。名師作為學科的領軍人物，在教學中扮演著示范和引領的角色，通過提煉和完善教學主張，名師可以更好地展現自己的專業水準和個性魅力，真正起到引領作用。

（作者單位系首都師范大學教師教育學院）

《中國教育報》2024年04月26日第6版