從2023年開(kāi)始，山東省中小學(xué)教師職稱(chēng)晉升規(guī)定，晉升高級(jí)和正高級(jí)教師，申報(bào)材料中必須包含一份教育行政部門(mén)評(píng)選出的優(yōu)秀課程教案，這是晉升必選的六個(gè)條件之一。

如何寫(xiě)出高質(zhì)量的課程教案？筆者結(jié)合實(shí)踐體會(huì)談一下個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

什么是課程教案

課程通常與學(xué)科相對(duì)應(yīng)，比如，語(yǔ)文課程、數(shù)學(xué)課程、思政課程、科學(xué)課程等。教材是課程的主要載體，課程學(xué)習(xí)是通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)完成的。

杜威認(rèn)為，課程要與兒童本身的社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，從這個(gè)意義上講，活動(dòng)也是課程。泰勒認(rèn)為，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生與生活環(huán)境的相互作用產(chǎn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。杜威與泰勒的思想相輔相成，進(jìn)一步詮釋和豐富了課程的內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，課程實(shí)施的載體除了教材之外，還涉及活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及教師駕馭課程的能力等方面。

教案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況以及教師自身經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案，按形式可以分為課時(shí)教案、單元教案、主題教案、活動(dòng)教案等。教案內(nèi)容通常包括教材及學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)及作業(yè)設(shè)置等。

優(yōu)秀的課程教案必須落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，既適合教師“教”，又能很好地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。因此，教師在設(shè)計(jì)課程教案的過(guò)程中，既要立足于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，又要依據(jù)學(xué)情及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

課程教案撰寫(xiě)如何出新出彩

撰寫(xiě)課程教案離不開(kāi)教材和教學(xué)參考書(shū)，教材是載體，教師必須深刻把握教材并靈活運(yùn)用。教參是教師的工具書(shū)，能為教師提供科學(xué)的教材分析、靈活多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)材料。教師在寫(xiě)教案的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教法、學(xué)法進(jìn)行取舍或改進(jìn)。教師不僅是課程知識(shí)內(nèi)容的傳授者，還肩負(fù)著開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、塑造學(xué)生心靈的重要任務(wù)，是教育生態(tài)的創(chuàng)造者和維系者。因此，教師在撰寫(xiě)教案時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地“用教材教”而不是“教教材”。比如，可以根據(jù)主題學(xué)習(xí)或大單元教學(xué)的要求，對(duì)教材內(nèi)容和順序進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整。教師也可以補(bǔ)充拓展一部分內(nèi)容。比如有位教師寫(xiě)《走月亮》一課的教案時(shí)，以《走月亮》為中心，適當(dāng)擴(kuò)充描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞，同時(shí)選取一組有關(guān)月色描寫(xiě)及賞月的文章作為閱讀材料，讓學(xué)生去品味、辨析和比較。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生觀察當(dāng)月的月亮變化，在學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)中，播放《春江花月夜》《明月幾時(shí)有》等樂(lè)曲。這位教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，把《走月亮》的人文底蘊(yùn)和藝術(shù)美感挖掘得淋漓盡致。

現(xiàn)行教材留白處較多，這為教師深度開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新應(yīng)用留出了很大空間。比如，有一位美術(shù)教師在撰寫(xiě)《畫(huà)太陽(yáng)》一課的教案時(shí)，改變了課本上要求的畫(huà)太陽(yáng)做法，改為“畫(huà)出我心中的太陽(yáng)”，這一改，讓學(xué)生腦洞大開(kāi)。學(xué)生們根據(jù)自己的想象畫(huà)出了不同季節(jié)、不同時(shí)段的太陽(yáng)。有學(xué)生把夏天的太陽(yáng)畫(huà)成魔鬼，有學(xué)生把冬天的太陽(yáng)畫(huà)成慈祥的母親，有學(xué)生把春天的太陽(yáng)畫(huà)成美麗的天使……這個(gè)教案啟示我們，教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能激活學(xué)生的思維，給教學(xué)帶來(lái)意外的驚喜。

教師在編寫(xiě)課程教案時(shí)，可靈活安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題。比如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀之后，設(shè)計(jì)了“我評(píng)《三國(guó)演義》人物”的教案。在評(píng)價(jià)馬謖時(shí)，他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“今天我們不談馬謖的缺點(diǎn)和毛病，大家想一想，馬謖有沒(méi)有值得肯定的地方？”這個(gè)提問(wèn)一下子把學(xué)生的思路打開(kāi)了。有的學(xué)生說(shuō)失了街亭后，馬謖負(fù)荊請(qǐng)罪，說(shuō)明他勇于擔(dān)責(zé)；有的學(xué)生說(shuō)馬謖完全可以投奔敵方混個(gè)一官半職，但是他主動(dòng)求死，有大丈夫氣節(jié)；有的學(xué)生說(shuō)馬謖臨死不忘把兒子托付給諸葛亮，希望他長(zhǎng)大后報(bào)效蜀漢，說(shuō)明馬謖忠心耿耿……這個(gè)教案從人性的角度挖掘馬謖值得肯定的地方，讓學(xué)生對(duì)馬謖這個(gè)人物有更為全面、客觀的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

好的課程教案應(yīng)符合四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

如何評(píng)價(jià)一份教案的好壞？筆者認(rèn)為有四個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。

第一，教學(xué)目標(biāo)是否清晰。教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教師教和學(xué)生學(xué)的航標(biāo)，是安排學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程體系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在制定一個(gè)時(shí)期（比如一個(gè)學(xué)期）的課程學(xué)習(xí)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將總目標(biāo)分解到單元、主題、課時(shí)之中，使教學(xué)有方向。

第二，教學(xué)內(nèi)容安排是否科學(xué)。以語(yǔ)文為例，教學(xué)內(nèi)容包括識(shí)字、釋詞、理解句子、學(xué)習(xí)語(yǔ)法修辭、了解文學(xué)常識(shí)以及培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還有思想教育等方面。在這眾多的項(xiàng)目中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師優(yōu)勢(shì)、教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，做到每堂課重點(diǎn)突出、層次分明，從而提升教學(xué)效果。

第三，教學(xué)流程設(shè)計(jì)是否合理。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。比如，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡、什么時(shí)候講解、什么時(shí)候練習(xí)、什么時(shí)候結(jié)束、時(shí)間如何分配等，要做到心中有數(shù)，同時(shí)要注意預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，在課堂上根據(jù)實(shí)際狀況靈活調(diào)整，不能機(jī)械刻板。

第四，教學(xué)方法選擇是否多樣。教學(xué)方法為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容提供保障和策略，不同的教學(xué)方法帶來(lái)的效果也不一樣。新課程背景下，教師應(yīng)打破“一言堂”的做法，更多采用自主探究、小組合作、情境教學(xué)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（作者單位系山東省諸城市密州街道密州小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月26日第6版