作為一所百廿年名校，自創立伊始，浙江省金華第一中學就注重科技教育，開設地理、理化、博物等課程，重視實驗教學，誕生了一批如胡步蟾、黃文虎等醉心育人、潛心科研的著名學者。在先輩“科學救國、經世致用”理念的引領下，金中人接過歷史的接力棒，擔起新時期培養創新人才的重任，成為首批科技高中試點。2022年4月12日，國際小行星中心和國際小行星命名委員會批準將一枚小行星命名為“金華一中星”，金華一中科技文化獲得國際贊譽。長期以來，學校圍繞科技高中制度建設深化研究和實踐，以期在高中孵化一套以制度建設為保障的科技人才早期培養體系。

一、目標體系：分層分類，個性發展

在研究之初，學校針對高中生科技素養的現狀開展了系統調查，對國內外關于科學素養的相關要求進行文獻研究，在與專家訪談和仔細論證的基礎上，將高中階段人才培養分為三個層面，分別是標準科技預備人才、創新科技預備人才和領軍科技預備人才，并從知識維度、方法維度、觀念維度三個方面建設科技素養指標體系。

針對標準科技預備人才，以期培養厚基礎的科技人才。在知識層面，標準科技預備人才通過數學、物理、化學、生物、技術等課程的學習，能夠基本完成高中課程實驗內容，掌握高中課程體系基本的科學原理和方法。在方法層面，學校開設各類學術講座，并帶領學生參觀學習，鼓勵學生參加科學營活動、創新創業大賽和STEAM項目等。學生在各類課程和項目活動過程中能夠大膽質疑，敢于提出自己的見解，能夠開展交流合作，撰寫小論文等。

針對創新科技預備人才，學校以強基為目標，培養厚基礎重能力的創新人才。在知識層面，創新科技預備人才在完成基礎課程學習后，能夠運用所學知識參與數學、物理、化學、生物、技術、天文等學科競賽和社團類活動，能夠參與項目內容，完成相關項目目標。在方法層面，在優質教師的指導下，創新科技預備人才能夠參與創新大賽、丘成桐中學科學獎、未來領袖大賽獎項以及各類論文評比等項目。學生能夠以領導力項目為平臺，形成問題意識，提出研究問題，提供研究思路，明確研究方法，開展團隊合作，最終形成研究成果。

針對領軍科技預備人才，學校以競賽為目標，培養厚基礎、重能力、求創新的領軍人才。在知識層面，學生能夠運用各種基本課程所學知識，參與數學、物理、化學、生物、信息和技術等學科的高水平競賽，力圖達到全國領先水平。能夠進入學校與大學連通培養的升學通道，參與并完成大學的先修課程。在方法層面，學生能夠參加創新大賽、高階STEAM項目以及開源硬件、創意設計等科技活動。在高校專業教師、學校高水平教師指導下進行預科學習，參加丘成桐科學獎項、未來領袖大賽獎項，能夠開展各類高水平研究。學生可以進行專業文獻閱讀，撰寫論文，在高中學校、高等學校和服務企業資源的支持下，參與PBL項目并取得實質性進步。

在觀念層面，三個層次人才都應具有問題意識、實證意識、強烈的好奇心以及大膽探索、小心求證、鍥而不舍的科研精神。在學習過程中，學生能夠逐漸領會從科技創新的不同角度對社會作出貢獻，形成社會責任感。作為未來的領導人、思想家及環境保護者，學生能夠學會對自己的行為負責，并具有參與社會活動的能力和回報社會的意識。

二、課程體系：“三層四類十二群”

根據中國學生發展核心素養的要求，學校構建了“一軸兩軌三層四類”的“錐形”課程體系。一軸是指公共責任類課程；兩軌是指國際軌道、國內軌道；三層是指標準層、創新層、領軍層；四類是指Ⅰ公共責任、Ⅱ科學人文、Ⅲ生活情趣、Ⅳ創意技藝，由此形成以分層分類為原則、內容豐富且結構合理的課程體系。

課程主題與人才層次和課程層次對應圖

學校采取不同的課程類型，培養學生理性思維、批判質疑和勇于探究等核心素養，達成培養不同層次預備人才的目標。一是標準課程。標準課程旨在培養標準科技預備人才。確保國家課程開齊開足，嚴格執行課程計劃。二是創新課程。創新課程旨在培養創新科技預備人才。課程設置力求體現學校辦學特色和學生發展需求，強調豐富性、多元性和選擇性。三是領軍課程。領軍課程旨在培養領軍科技預備人才。該課程重視學生創造性學習力的開發，在課程設置中突出先導學習，注重營造激發學生創造性學習的環境，邀請大學教授、知名校友講學。該課程對學生有較高的學習要求，以期學生達到學以致用、融會貫通的較高水平。

三、強師之道：“兩條腿走路”

學校科技教育的“強師之道”可概括為“培育”與“引進”相結合，其中“培育”是基礎，“引進”是關鍵。

學校通過師徒結對、以老帶新的方式提高青年教師專業水平。制訂科技教師專業能力深度發展計劃，通過開發實驗課程、成立知名企業實驗室活動中心、實施科技教師學歷繼續提升計劃等安排，切實提升科技教師的教育教學能力，進而更好地指導學生開展研究性學習和科技創新活動。完善科技教師教研制度，通過科技專家介入科學教師培訓、定期開展主題性精準教研活動培養學者型教師，助力科技人才培養。此外，學校與合作高校共同攜手探索了一條旨在提升教師科研素質的路徑：一是定期開設專題式教師培訓課程，主要由高校導師隊伍負責；二是適當引領高中教師參與科研課題研究，讓教師在實踐中提升科研能力；三是聯合培養輸送科研型中學教師，高校向學校輸送有教育熱情的科研型種子教師。由此，學校形成了一支年齡結構合理、教學業績突出、學術水平扎實的高水平師資隊伍。

培養一流科技人才需要一流的科技教育師資隊伍。學校在夯實本校師資力量的同時，利用校友平臺、U-S合作平臺引進高校導師、企業技師、科技講師等多元專家來校指導。首先，學校開創了高校專家常態指導機制，實現“高校導師制度化”，先后聘請全國高校基礎學科各領域專家來校指導，開展“大—中一體化”創新預備人才培養項目。其次，學校創設了校企合作機制，邀請名企科技專家進駐中學，以教練身份與高中科技領軍學生結對培養。如今，學校擁有在職奧賽全國金牌教練14人，數學和信息奧賽國際金牌教練各2人。

四、校企協同：資源共享，深度融合

學校積極探索科技創新人才培養教學模式與教學方法，綜合提升高中學生的科技素養。積極利用科技企業的人力資源、技術資源與實驗設備資源等優勢，協同開發科學實驗課程，成立涉及計算機、物理、化學等學科的企業實驗室，邀請企業科技專家（教練）以線上線下混合教學方式進行常態指導。學生接觸高規格的實驗室，熟悉相關實驗室的操縱流程，開展實訓學習。此外，高中領軍科技預備人才在企業教練的帶領下，進行VR沉浸體驗式參觀學習、項目式學習、校企創意合作等，對科技的轉化力有更深的體會。在企業科技專家的指導下，學生在生產、學習、科學研究、實踐應用等方面積極開展研究性學習與科技創新活動，參加各種科技大賽，有效提升其科技素養和科技創新能力。為了更好地凝聚共識、對接觀念，將企業文化與校園文化深入融合，學校積極搭建校企交流平臺，開設“企業文化講堂”“大師工作室”，開展“企業家進校園”等活動。通過校企交流平臺打造學校與企業的“超鏈接”，不斷發揮雙方深度協同創新優勢，結合企業文化與未來市場需求，推進科技創新人才高質量培養。

五、高校賦能：“雙高導師制度”

學校在與高校合作推進培養科技預備人才的互動中，逐步摸索出一條“高大銜接”培養路徑，即“雙高導師制”。一是面向全體學生的“雙高導師制度”。以定期開展多學科領域講座為基本方式，主題涉及自然科學、社會科學與人文學科三類，讓學生在多學科的講座中尋找興趣方向。二是面向領軍學生的“雙高導師制度”。一名領軍科技預備人才擁有高中和高校導師各一名。為發現具有科技稟賦與志趣的優秀學子，保障科技領軍人才選拔質量，學校與合作高校不斷豐富選拔對象的形式，共同制定了一套公正科學的選拔制度：第一輪選拔為高一新生摸底筆試，主要考查學生基礎知識、思維能力，成績合格者進入第二輪面試，主要考查學生綜合素質，如問題意識、解決問題能力、合作探究能力、好奇心和想象力等，最終確定領軍科技預備人才的人選。另外，設置了末位淘汰制，對計劃外的優秀學生進行增選補充。

確定領軍型科技預備人才后，學校在參考學習知名科技高中培養科技人才的路徑后，形成了一套富有特色的培養機制。一是“辦公室時間”（“office hour”）師生溝通制。該溝通機制參考研究生階段的研討會形式，每位導師對接4—5名學生，每周線下或線上對學生展開學科專業、生涯規劃等方面指導，并通過微信、郵件等形式保持日常聯系以及時解答學生困惑。二是共建共享銜接性課程。學校邀請合作高校專家共同開發校本科技課程，搭建網絡共享平臺，旨在增強與大學課程間的銜接性。學有余力的學生可利用該平臺學習大學基礎課程，進入合作高校后可憑此免修相關課程，為本科期間提升科研能力提供充足的時間保障。三是共建共享學習支持中心。在合作高校的幫助和建議下，學校在校內建設一批基礎實驗室，涉及計算機、物理、化學等學科。為讓學生接觸更高規格的實驗室，學校還與北大基地合作，與浙江大學共同開展項目化學習活動，與浙江師范大學共享內部實驗室和工作站，為領軍型科技預備人才的培養提供學習支持中心。四是“高校暑期直通車”項目。學校與合作高校共同開展“英才計劃”，挑選部分優秀學子進入高校暑期訓練營，考核優異者可以直接進入對應高校學習，訓練營成為科技人才培養的重要通道。

六、設備建設：推進真實性探究

金華一中歷史上的著名校長胡步蟾曾言：“科學教學不可偏重科學知識的注入，應該注重科學方法的訓練，單靠腦還是不夠的，所以要有手的教育，要重視動手的實踐、實驗。”工欲善其事，必先利其器。為此，學校每年投入專項資金，著力打造資源豐厚、教學手段先進的拔尖創新人才培養基地。成立智慧教育處，創建教學大數據中心，開展“智慧教學”。延攬高端人才，組建博士后擔綱的競賽教練團隊。積極打造學校數字化現代教學空間，創建STEM教室、數字化虛擬實驗室、生態實驗園和人工智能機器人實驗室，定期開展科技活動。迄今，學校已建成實驗樓兩幢，其中物理實驗教室10個、化學實驗教室11個、生物實驗教室6個、理化生共有儀器室和實驗準備室16個及課外活動室、通用技術實驗教室、天象館等，并有先進完備的校園電子監控系統保障校園安全。學校正在進一步完善硬件保障研究，主要包括籌建天文館、“五位一體”的量子科技創新實驗室、生命科學實驗中心以及豐富的圖書館建設等。

作為首批科技高中試點學校，金華一中已經具有較為成熟的科學和技術教育特色課程體系及實施體系，已經形成科技人才培養的辦學優勢和風格。然而，科技高中究竟應該如何定位？如何進一步完善科技創新人才的素養目標？如何處理好科技高中育人制度與高考之間的關系？這些問題仍有待解決。學校將繼續深化科技高中制度的孵化與創新研究，全力建設高水平科技高中，為培養未來科技人才貢獻自己的力量。

本文系國家社科基金（教育學）一般項目“科技高中的孵化與制度創新研究”（項目批準號：BHA202262）的階段性成果

（方家鴻系浙江金華第一中學黨委書記、校長；王洋平系浙江金華第一中學副校長）

《人民教育》2024年第10期