摘要：中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化（簡稱“三種文化”）融入大中小學思政教育一體化，是新時代背景下加強青少年思想政治教育的應有之義。深入挖掘“三種文化”中豐富的思想政治教育資源，特別是結合大、中、小各學段的學生特點與認知要求，需要把握“三種文化”的有效、有序和特色融入。通過加強頂層設計、建立協同機制、加強師資隊伍建設、完善評價體系等手段，進一步探索中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融入大中小學思政教育一體化的有效性。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；革命文化；社會主義先進文化；思政教育一體化；融入

?本文系新時代北京高校宣傳文化創新工作室培育項目“工大知行·習近平文化思想研習坊”的階段性成果。

將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融入大中小學思政教育一體化，是新時代進一步豐富思政教育資源的必然之舉。2022年10月，黨的二十大報告提出“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”。[1]教育部辦公廳發布了《關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》，印發了《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》等重要文件。北京、上海等省市率先出臺了一系列具體實施意見，旨在全面推進大中小學思政課一體化建設落地落實。黨的二十屆三中全會審議通過《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》，對社會主義文化強國建設作出重要部署：“必須增強文化自信，發展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化。”[2]中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化內涵豐富，育人目標鮮明，是新時代思政教育的寶貴素材，與大中小學思政教育立德樹人目標契合。因此，探析如何將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化有效、有序、有特色地融入大中小學思政教育一體化，顯得尤為迫切。

中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融入大中小學思政教育一體化的必要性

中國特色社會主義已邁入新時代，建設文化強國不僅是歷史演進的必然趨勢與時代浪潮的必然需求，也是推進社會主義現代化強國建設的核心所在。文化，作為民族智慧的璀璨結晶與無價之寶，珍視與傳承是經濟社會蓬勃發展的內在要求。大中小學作為文化傳承與弘揚的重要陣地，肩負著承前啟后、繼往開來的崇高使命。將中華優秀傳統文化、革命文化及社會主義先進文化融入大中小學思政教育一體化，將極大提升思想政治教育中“以文化人、以文育人”的成效，豐富教育內涵，為培養具有深厚文化底蘊與時代擔當的新時代人才奠定堅實基礎。

中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化蘊含著豐富的樹人、育人資源。習近平總書記曾指出：“中國特色社會主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化，熔鑄于黨領導人民在革命、建設、改革中創造的革命文化和社會主義先進文化，植根于中國特色社會主義偉大實踐。”[3]在全國宣傳思想文化工作會議上，習近平總書記進一步強調了文化對于國家、民族的重要性。“三種文化”一脈相承、延續發展，具有內在一致性。而“大中小學思想政治教育一體化”旨在國家總體統籌規劃的引領下，保留各學段學習屬性特點的同時，將關系合宜的統一部分進行結構組合、要素優化、環環相扣，逐步融合成為新的育人整體，進而實現立德樹人價值目標的層次遞進，使其合乎人的目的需要，實現功能最大化。因此，在思想政治教育工作中深刻認識和把握“三種文化”之間的關系，掌握其適宜的語境邏輯與運用方法，有助于講好并闡釋中國共產黨在文化領域的新部署新要求，引領人們切實把思想和行動統一起來，貫徹落實黨中央決策部署，以中國特色社會主義文化鞏固全體人民團結奮斗的共同思想基礎，[4]提升思政教育的層次性和針對性，增強思政教育的吸引力和感染力，對于推進大中小學思政教育一體化具有深遠的意義和可行性。

中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融入大中小學思政教育一體化的關鍵點

習近平總書記在中國人民大學考察時強調：“青少年思想政治教育是一個接續的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。”[5]要實現將文化高質量融入思政教育，就必須抓住關鍵點，根據學生不同階段的成長學習特點，找準資源切入點，優化課程內容，創新方式方法，把文化教育融入大中小學思政教育一體化建設中，形成學段銜接式有效融入，在整體推進中提升融入效果。

找準切入點，實現有效融入。在探討中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融入大中小學思政教育的路徑時，關鍵在于找準切入點、挖掘資源、優化課程以及結合理論與實踐。中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化所蘊含的深厚歷史底蘊和思政教育價值，可作為思政教育資源育人的重要底色，能夠培育學生的民族自豪感與文化自信，增強愛國主義情懷。進一步優化課程內容是實現文化融入的關鍵環節，通過實踐融入中華優秀傳統文化元素，使學生能夠生動地感受到中華文化的博大精深；革命文化作為中國共產黨領導下的紅色文化和社會主義先進文化的集中體現，其獨特的思政教育價值應尤為重視。同時，弘揚社會主義核心價值觀也是重要任務，需結合時代特點不斷更新思政教育內容，確保其與時俱進，滿足新時代學生的成長需求。

分學段銜接，實現有序融入。在探索中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融入大中小學思政教育一體化的進程中，注重學段銜接，實現整體推進是關鍵。首先，要明確學段目標，根據不同學段學生的認知特點和教育需求，將各學段文化融入思政教育的目標，重點形成有機銜接。小學階段，采用直觀生動的教學方法，如講述寓言故事、利用圖畫動畫展示文化元素，激發小學生的學習興趣，培養初步感知。中學階段，開展深入系統的思政教育，組織主題班會、辯論賽，結合學科教學，幫助學生全面了解文化歷史淵源與現實意義，并注意與上一學段形成銜接。大學階段，注重文化融入思政教育的實踐性與創新性，開設選修課程、舉辦學術講座，鼓勵大學生積極參與社會實踐、志愿服務，親身體驗并內化“三種文化”的精神實質，形成自身的價值取向和行為準則。其次，加強文化教研合作，建立跨學段教研合作機制，共同研究“三種文化”融入的新路徑、新方法，從而實現從小學階段到大學階段的思政教育一體化，培養出具備中華優秀傳統文化底蘊、革命精神和社會主義先進文化素養的新時代青年。

抓創新方法，實現特色融入。在推動中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融入大中小學思政教育一體化的過程中，創新方式方法，提升實效顯得尤為重要。通過設置情境教學法，模擬歷史場景、創設文化情境等方式，讓學生在情境中感受文化的魅力，加深對“三種文化”的深入理解。采用互動研討法，鼓勵學生積極參與課堂討論，通過互動交流、思想碰撞，提升學生的思辨能力和表達能力。善用實踐體驗法，組織學生參觀博物館、紀念館、文化遺址等，讓學生在實踐中體驗文化的厚重，增強對思政教育的認同感和參與度。同時，開展書法、國畫、傳統手工藝等傳統或非遺文化實踐活動，營造濃厚的中華優秀傳統文化學習氛圍，形成全方位的育人環境。對于革命文化，充分利用紅色文化基地、愛國主義教育基地等資源，融入思政課堂教學和日常的思政教育過程。通過講述革命歷史與英雄事跡，激發學生的愛國情懷與使命感。在融入社會主義先進文化時，組織學生參與社會服務、科技創新等社會實踐活動，親身體驗先進文化內涵與價值。此外，還可以利用微博、微信公眾號等新媒體平臺傳播先進文化，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這些創新特色的融入方式，不僅有助于實現思政教育的一體化，更能將“三種文化”賦予更加鮮活的時代內涵，對青年人更具吸引力。

中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融入大中小學思政教育一體化的有效路徑

通過充分利用中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化的豐富資源，為思政教育奠定堅實的力量根基，我們可以深入闡釋中國精神、中國價值與中國力量，并通過知識的傳授實現價值的引領。這一過程對于推動學生的思想認識從自發到自覺、從自在到自為的轉化，樹立文化自信與價值觀自信。因此，從政策制度支持、協同育人機制構建、師資隊伍建設強化、評價體系完善以及資源教學整合等多個維度，探索并實現“三種文化”在大中小學思政教育一體化中的融入路徑是切實可行的。

強化頂層設計，制定實施方案。政策支持與引導在此過程中發揮著至關重要的作用。政府應制定并出臺相關政策法規，明確“三種文化”融入教育的目標和要求，為實踐提供有力的政策保障。同時，設立專項經費支持文化教育項目，不僅能夠確保項目的穩步推進，還能有效激發學校和教育者的積極性，推動文化教育的深入開展。具體而言，政策支持可以涵蓋制定文化教育融入思政課程的指導方針，明確各階段學生的學習目標和內容要求，以及教師在教學過程中的角色和職責。此外，構建“三種文化”教育項目的評估和激勵機制，對優秀項目進行表彰和推廣，也將進一步提升“三種文化”教育的質量和影響力。專項經費的支持則應重點投向三種文化教育資源的開發、師資培訓及實踐活動組織等方面。支持編寫和出版適合不同學段學生的文化教材，資助教師參與三種文化教育相關的培訓和研討會，以及支持學校開展豐富多彩的教育實踐活動。從而更有效地實現“三種文化”融入，培養學生的文化素養和家國情懷，完成立德樹人的根本任務。

構建協同機制，凝聚育人合力。協同機制是指不同主體之間為了實現共同目標而建立的相互協作、共同推進的運作方式。在中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化融入大中小學思政教育一體化過程中，協同機制涉及教育行政部門、學校、教師、家長以及學生等多個主體。要構建協同機制，需注重以下幾個方面：一是制度保障，教育行政部門應出臺“三種文化”融入思政教育的制度文件，明確各學段思政教育的目標和內容。二是資源共享，學校之間應打破壁壘，實現文化思政教育資源共享，包括教學資料、師資力量以及實踐基地等，以提高教育資源的利用效率。三是平臺搭建，應構建“三種文化”融入思政教育一體化的專有平臺，為各主體提供交流、合作、共享的空間，促進信息流通和資源整合。四是合力育人，教師是思政教育的主體，是學生言傳身教的重要引導者，加強兩者之間的交流與合作，將形成協同育人的良好氛圍。五是教學創新，通過思政理論與文化實踐結合，采用案例教學、情境教學、體驗式教學等多種方式，進一步提升思政教育的針對性與實效性。

加強師資隊伍建設，提高教學水平。在思想政治教育一體化建設中，教師的角色至關重要。在中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化融入過程中，加強師資培訓、提升教師素質是提升思政教育質量的關鍵。習近平總書記指出，“要著力建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍”，[6]教師的文化素養與教育能力將直接影響思政教育的質量與效果。因此，我們需要提升教師的文化素養，定期開展文化融入思政教育一體化建設的專題培訓，增強教師對文化的理解與認同，提升他們對融入工作的認識與把握能力。同時，鼓勵教師深入研究“三種文化”融入思政教育的理論與實踐，探索新思路與新方法，為融入工作提供堅實的理論支撐。建立激勵機制，對在文化融入思政教育工作中表現突出的教師給予表彰與獎勵，將有效激發教師的積極性與創造性。此外，構建教師文化交流合作平臺，分享經驗心得、探討文化融入策略，將激發教學創新的活力。通過這些措施，我們將打造一支高素質、專業化的思政教師隊伍，為文化融入思政教育一體化提供堅實的人才保障，推動思政教育的不斷發展與完善。

完善評價體系，確保實施效果。在教育評價體系中加入對文化融入情況的考量，是確保“三種文化”是否有效融入大中小學思政教育一體化建設的關鍵環節。通過建立多元化的評價方法與標準，我們能夠全面、客觀地評估“三種文化”融入的成效，并為教育實踐提供有力的反饋與指導。評價機制的構建首先需要明確評價的目標與原則，以“三種文化”促進學生全面發展為導向，堅持科學性、客觀性與可操作性原則。在此基礎上，結合定性與定量評價方法，設計出一套涵蓋多個維度的評價體系。通過問卷調查、訪談等方式收集師生對“三種文化”融入情況的感知與反饋，同時結合課程設置、教學資源等客觀數據，對“三種文化”融入的深度與廣度進行綜合評估。在實施過程中，我們應注重評價結果的運用，將其作為細化“三種文化”教育融入、改進教育方式方法的重要依據。同時，還需要加強評價主體的培訓與指導、提升評價工具的科學性與有效性以及建立定期評估與持續改進機制。

參考文獻：

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022.

[2]中共中央關于進一步全面深化改革推進中國式現代化的決定[M].北京：人民出版社，2024.

[3]左玉河.在深化文化研究中堅定文化自信[N].人民日報，2024-10-14.

[4]劉建軍，梁天卓.深刻把握社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的關系[J].中國青年社會科學，2024（5）.

[5]單文鵬.新時代中華優秀傳統文化教育融入大中小學思政課一體化建設論析[J].高校馬克思主義理論教育研究，2023（4）.

[6]王易.深入推進大中小學思想政治教育一體化建設[J].紅旗文稿，2024（10）.

（作者董靜系北京工業大學馬克思主義學院副教授，孟宣宜系北京工業大學馬克思主義學院研究生）

責任編輯：吳紹芬