摘要：邊疆民族地區高校思政課特色實踐課程的建設要在基于區位條件的教育教學理念的指導下進行，以科研支撐思政教學，歸納整理各民族共享的中華文化符號、邊疆文化和紅色文化，設計“行走課堂”，實現課程多元協同建設。

關鍵詞：邊疆民族地區；高校；思政實踐課程

?本文系廣西教育科學規劃2021年度課題“邊境文化融入桂西南高校鑄牢中華民族共同體意識的路徑研究”（項目號：2021C443）；廣西民族師范學院2022年度校級思想政治理論課專項課題“桂西南高校鑄牢中華民族體意識的對策研究”（項目號：2022MYSZ027）的階段性成果。

習近平總書記提出：“堅持扎根中國大地辦教育。”[1]這既是行動指南，也是辦學理念。開展鑄牢中華民族共同體意識教育是邊疆民族地區高校思想政治教育工作的重中之重。邊疆民族地區高校要以鑄牢中華民族共同體意識教育為學科建設特色，推進思想政治理論課教學改革和科研創新；要以邊疆地區民族文化、邊疆文化、紅色文化為特色資源，圍繞大思政課建設，開發特色實踐課程，發揮馬克思主義學院在邊疆地區思想政治教育領域的主陣地作用。

著眼邊疆民族地區區位，科研支撐思政教學

“邊疆”和“民族”這兩大要素賦予了邊疆民族地區高校鮮明的育人特色。因此，應在緊緊圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，牢牢把握思想政治理論課教育教學目標的基礎上，迎合邊疆區位、契合民族地區現實圖景，開展有針對性的教育教學。

廣西民族師范學院坐落于中國面向東盟開放合作的前沿城市、西部陸海新通道的重要節點城市崇左市。崇左市區位優勢和地緣優勢突出，歷史文化底蘊深厚，民族文化絢麗多姿，邊防文化鮮明，革命文化濃郁，生態文化資源豐富。廣西民族師范學院馬克思主義學院著眼于桂西南邊疆地區實際，結合學校“師范性、民族性、邊疆性”的辦學特色，凝練出“立德樹人、武裝靈魂、矢志不渝、凝心固邊”的教育教學理念。這一理念立足邊疆區位和民族地區區位，要求特色實踐課程強化凝心固邊功能，開展好鑄牢中華民族共同體意識教育。馬克思主義學院教育教學活動要引導廣大學生鑄牢中華民族共同體意識，樹立扎根、奉獻邊疆的人生理想與情懷，形成愛邊、筑邊、固邊、興邊的家國情懷和擔當精神。

在上述教育教學理念指導下，廣西民族師范學院馬克思主義學院利用現實區位，發揮在地研究、在地教學的優勢，凝練研究方向，組建特色教學科研團隊，抓好學科平臺建設，構建起“邊疆地區鑄牢中華民族共同體意識教育”的特色優勢學科。圍繞這一特色學科建設，學院實現教學與科研相長、科研反哺教學、特色資源融入實踐課程的目標。學校圍繞桂西南邊疆地區民族交往交流交融史資源挖掘、邊疆文化和邊疆治理研究，先后組建部校共建“桂西南馬克思主義理論研究學習會”“桂西南民族交往交流交融研究中心”和“桂西南鑄牢中華民族共同體意識研究中心”等科研平臺。圍繞桂西南地區紅色文化資源，組建“桂西南紅色文化研究中心”。圍繞邊疆地區大中小學思政課一體化建設，組建“桂西南大中小學思想政治教育一體化研究中心”。以上述平臺為基礎，學校教師充分利用地方特色資源、圍繞學科特色開展教學科研活動，深入挖掘各民族共享的中華文化符號、邊疆文化和紅色文化的特色資源，為教學提供充分支撐。

深耕地方資源，發掘課程教學內容

特殊的區位造就了邊疆地區獨特的邊疆風情和文化風貌。豐富多彩的民族文化、邊疆文化、紅色文化在此匯聚，為特色實踐課的開設與持續發展奠定了基礎。

挖掘各民族交往交流交融的歷史和事實，呈現各民族共享的中華文化符號。歷史上，邊疆地區是各民族廣泛交往交流交融的生動場域，見證了中華民族由多元走向一體的歷史過程。長期以來，這里都是各民族文化交流碰撞的地方，是在地域環境浸潤下，各民族共享的中華文化符號被創造和傳承的重要區域。深度挖掘區域內各民族交往交流交融的歷史事實，整合利用各民族共享的中華文化元素，是馬克思主義學院特色實踐課教學的重要基礎。

各民族交往交流交融所產生的歷史文化資源種類豐富。邊疆民族地區各類碑刻、遺跡等，是各民族交往交流交融的重要見證，收集這類資源并加以整理是開發特色實踐課程的重要思路。挖掘邊疆重要歷史人物的實踐活動，并以此為基礎分析其精神，既能豐富本地的歷史文化底蘊，又能充實思政課特色實踐課程資源庫。通過考察地方特定歷史人群，可以挖掘出民族交往交流交融的鮮活事跡，讓學生對各民族你中有我、我中有你，誰也離不開誰的事實產生深度感知。地方節慶、飲食等民俗資源則可以讓學生更直接地感受中華文化的豐富魅力，直觀認識具有邊疆特色、各民族共享的中華文化符號。總之，民族地區的許多文化遺產都是各民族文化交往交流交融的產物，是中華文化的瑰寶。教師對其文化內涵進行符合新時代導向的闡釋，可以使這些資源在鑄牢中華民族共同體意識教育中煥發出蓬勃生機與無限魅力。因此，要在各民族交往交流交融的視角下，充分利用邊疆民族地區文化資源，深入挖掘各民族共享的中華文化符號，講好民族團結進步故事，引導青年學子樹立正確的歷史觀、民族觀、文化觀，加深對中華民族共同體的認同，幫助學生進一步鑄牢中華民族共同體意識。

挖掘和呈現邊疆文化內涵，引導學生樹立濃厚的家國情懷。邊疆地區廣泛存在的大量遺跡、文物和文化現象等共同構成豐富多彩的邊疆文化，使濃厚的家國情懷成為這里最亮麗的底色。在古代，桂西南是中國和域外國家溝通交流的前沿地區，也是中華文明與其他文明開展交流互鑒的重要區域，留下了諸多寶貴的歷史文獻。對這類材料的發掘和利用，成為思政課特色實踐課教學內容的重要支撐。在近代，中華民族面臨生死存亡之際，邊疆民族地區也成為抵御西方列強侵略的前沿地帶，桂西南地區居民同仇敵愾，為保家衛國開展了大大小小的斗爭，留下了無數的歷史遺跡和英雄事跡。充分利用這些資源能夠讓學生感悟到英雄人物深厚的家國情懷，增進對中華民族共同體和偉大祖國的認同。

挖掘黨帶領桂西南邊疆地區民眾開展革命、建設和改革過程中形成的紅色文化，激活青年紅色基因。“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富”。[2]邊疆民族地區廣泛分布各種類型的紅色文化，為特色實踐課程的開展提供了素材和路線指引。革命戰爭時期，桂西南邊疆地區民眾參與革命，或反抗侵略，或反對壓迫，在中國革命戰爭史上留下光輝一頁。新中國成立后，桂西南邊疆地區各族群眾開啟了社會主義革命和建設歷程，也留下了無數動人心弦的光輝事跡。改革開放以來，桂西南邊疆地區日益成為國家對外開放的前沿地區，經濟社會發展日益融入國家發展的大局。特別是進入新時代后，在脫貧攻堅、“一帶一路”建設等道路上，桂西南邊疆地區煥發出蓬勃的生機與活力，成為國家邊疆建設和發展的典型區域。這些元素共同構成桂西南邊疆地區獨特的紅色文化，也成為實踐課程建設鮮活而有力的素材和資源，將其融入課程有助于進一步引導學生加深對中國共產黨和中國特色社會主義道路的認同。因此，這些資源是學院開展鑄牢中華民族共同體意識教育的重要支撐。

聚焦三大文化，設計“行走課堂”

在三大文化的資源支撐下，廣西民族師范學院馬克思主義學院將“行走課堂”作為思政課特色實踐課程開設的基本模式。“行走課堂”以特定的文化線路為主題，提倡將社會現實元素充分融入思政教學。

“行走課堂”模式的特色實踐課程，以明確的文化線路為依托，融入教授講座、實地考察以及故事分享等多種教育教學手段。“行走課堂”基于不同文化資源，形成多個特色鮮明的主題，巧妙地將“民族團結”“紅色文化”“邊疆穩固”這些代表邊疆民族地區的標志性元素貫穿始終，通過系列實踐教學點的建設，帶領學生走向社會、走向田野、走向群眾。在“行走課堂”開展過程中，教師會引領學生親臨革命遺址、烈士陵園、國門口岸等，帶他們參與地方傳統民俗節慶活動，了解鄉村振興建設現狀等。學生在實踐中領略邊疆景色，感受祖國山河的壯麗之美；接觸共有共享的中華文化符號，加深對中華民族整體性的深刻感知；追尋紅色足跡，學習先輩的革命精神；聆聽守邊人的心聲，體會對祖國邊疆深沉的愛與責任。這些都為培養具有家國情懷、責任擔當的新時代青年奠定了堅實基礎。

為了進一步發揮好民族文化、邊疆文化和紅色文化在實踐課程體系中的作用，學院始終踐行教學、科研和社會服務深度融合、協同并進的原則。學院強調深耕本土特色，聚焦地方獨特文化資源，緊密圍繞邊疆民族地區特色定位，開展了一系列彰顯鮮明地域性與時代性的科學研究。科研活動的蓬勃開展與豐碩科研成果的涌現，有力促進了教學資源的開發與高效利用。而教學資源的豐富供給，又為科學研究注入了新的活力與靈感，二者相輔相成，共同推動民族文化、邊疆文化與紅色文化等教育資源在大思政課中的深度融入與廣泛傳播。

與此同時，社會服務的深入實踐反哺并滋養了學院的大思政課建設。學院緊密對接地方經濟社會發展的迫切需求，將科研成果積極轉化為服務地方、推動發展的實際行動，深化校地合作，為鑄牢中華民族共同體意識示范區建設、邊疆治理格局優化提供了寶貴的智力支持與實踐方案。在這一過程中，社會服務不僅為科研與教學開辟了更廣闊的應用場景，還帶來了豐富的資源與強有力的支持，形成了教學、科研、社會服務三者相互促進、共同發展的良好局面。

參考文獻：

[1]習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

[2]習近平.用好紅色資源賡續紅色血脈努力創造無愧于歷史和人民的新業績[J].求是，2021（19）.

（作者單位：廣西民族師范學院）

責任編輯：單笑斐