實踐是馬克思主義哲學的核心范疇，教育與生產(chǎn)勞動相結合被認為是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。百余年來，從“教育需要為社會擴大再生產(chǎn)培養(yǎng)各層次的勞動力服務”到“應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”，再到“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，“實踐育人”始終是黨和國家對于“怎樣培養(yǎng)人”的堅定選擇。“知是行之始，行是知之成”，從人的成長角度來看，實踐育人本質(zhì)上就是要求學校教育突破知識論的視野，在教育過程中主動建立起知識與生產(chǎn)實踐、社會生活聯(lián)系的橋梁，讓學生有機會在復雜的情境中直面真實問題的挑戰(zhàn)，用實踐的思想、方法解決問題，從而實現(xiàn)知與行、理論與實踐、個人與社會、“學”與“用”的有機統(tǒng)一。教育強國建設對人才培養(yǎng)提出了更高要求，如何通過實踐育人促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高是值得共同思考的問題。

一、基礎教育課程體系的實踐育人設計

課程是學校的育人藍圖，是實現(xiàn)學校教育目標的基本途徑。在過去的一個時期，中小學校對書本知識獲得與掌握的過度強調(diào)，使得教學偏重學術化的理性知識傳授，教育活動被簡化為“教知識”，課堂教學成為教育唯一方式。為了轉(zhuǎn)變中小學校的育人方式，落實實踐育人要求，在義務教育課程方案、普通高中課程方案中分別提出了“加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能”[1]“增強課程內(nèi)容與社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系”[2] 的要求。

因此，在基礎教育課程體系中，對實踐育人從兩個方面作出了設計。一是加強各學科課程中的實踐學習要求，如語文學科以語文實踐為主線設計任務群，強調(diào)不同語境下語言文字的實踐應用，物理、化學等課程強調(diào)學生動手操作、探究實驗，突出“做中學”；二是安排專門指向?qū)嵺`的課程（又稱為活動課程）—勞動課程、綜合實踐活動課程，與學科課程并列，在中小學各個年級全面實施?！皩W科中實踐”和“活動課程”共同構建起“用實踐的思維育人、實踐中育人”的樣態(tài)，將學科世界與生活世界、認知學習與實踐學習緊密地聯(lián)系在一起。其中，指向?qū)嵺`的勞動課程和綜合實踐活動課程，成為中小學校落實實踐育人要求的重要載體。

二、勞動課程、綜合實踐活動課程的實踐特征

在哲學意義上，實踐是人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界一切客觀物質(zhì)的社會性活動。勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。[3] 綜合實踐活動則是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。[4]

勞動、綜合實踐活動兩門課程雖然分別開設，但從課程性質(zhì)看，都有著共同的特征，那就是實踐形態(tài)。兩門課程的實踐形態(tài)主要體現(xiàn)在都著重強調(diào)課程必須面向真實的生活世界和職業(yè)世界，以“做事”的方式尋找問題的解決辦法，用物化的成果展示學習的收獲，而不是紙上談兵、做練習題。勞動課程要求學生參與各類真實的勞動，用自己的勞動解決實際問題，滿足自身或他人的需求；綜合實踐活動課程則強調(diào)走出教室、走出校門，參觀、考察、調(diào)查、實驗和見習、實習等。本質(zhì)上，都是期望教育回歸生活，將日常生活中的方方面面作為教育的資源，引導學生直面生活中的各種問題，想方設法解決問題。學生通過參與主體實踐活動，具身學習，做中學、學中做，多方面思考，綜合判斷，形成積極的態(tài)度，主動承擔責任，進而更有底氣、勇氣面對變動不居的未來。

三、開好勞動課程、綜合實踐活動課程的行動要點

青少年學生要完成從“校園人”到“社會人”、從“享用者”到“創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變，實踐中成長的經(jīng)歷必不可少。但我們要清楚地認識到，任何學校教育活動都蘊含一定的教育要求，不是組織學生體驗了幾次活動、親歷了幾回勞動就等于開展了有意義的實踐教育。開好勞動課程、綜合實踐活動課程，要跳出簡單化、技能化、形式化等誤區(qū)，從學生的成長來考慮實踐教育的設計實施，才能真正賦予其更大的意義和價值。

（一）強化價值引領

所謂“價值引領”，主要是指價值實踐主體基于理想化的、合理的價值理想與價值原則，對價值實踐的對象展開的引導和調(diào)節(jié)活動，使價值實踐對象的觀念系統(tǒng)合乎特定的標準或要求，養(yǎng)成合乎價值實踐主體需要的價值觀。[5] 強化課程的價值引領，實際上是強調(diào)在課程實施中，結合具體的課程內(nèi)容特點，為學生的價值認知與價值選擇提供價值標準和價值方向，最終形成正確的價值鑒別力、判斷力和實踐力。

勞動課程和綜合實踐活動課程都有著鮮明的思想性，在這兩門課程中強化價值引領，既必要也可行。“勞動是一切財富、價值的源泉，勞動者是國家的主人，一切勞動和勞動者都應該得到鼓勵和尊重；倡導通過誠實勞動創(chuàng)造美好生活、實現(xiàn)人生夢想，反對一切不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂的錯誤思想”是勞動課程傳遞的勞動觀念。綜合實踐活動課程則提出“價值體認”的目標要求，希望中小學生通過參與各類活動獲得積極的價值認識，“深化社會規(guī)則、國家認同、文化自信”，培養(yǎng)熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國的情感。此外，與其他課程相比，勞動課程和綜合實踐活動課程在價值引領中能發(fā)揮獨特作用。這兩門課程的實踐屬性決定了其所開展的價值觀教育不是在課堂上講“大道理”“強灌硬輸”，而是組織學生通過參與勞動、經(jīng)歷實踐獲得體驗感受，在鮮活的案例和事件中分析、判斷、批判，進而內(nèi)化為自身的價值觀，以潤物無聲的方式切入他們的心靈世界。因此，在這兩門課程開發(fā)中，不能只考慮學生“做什么”“如何做”，要有高遠的價值立意，注意挖掘?qū)嵺`活動的深刻內(nèi)涵，認真分析學生在做了這些事情、有了這類實踐經(jīng)歷之后，對他們正確價值觀的形成和發(fā)展有何幫助和益處。

提升勞動課程和綜合實踐活動課程的價值立意，最重要的是主動將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義信念、革命傳統(tǒng)文化、愛國主義教育、生態(tài)文明教育等重大主題融入活動主題、勞動項目之中，讓學生切身感受新時代偉大變革的生動實踐，觸摸“歷史的厚度”，體會“發(fā)展的速度”，感受“信念的溫度”，真正做到“知國情，懂民情”。這就要求學校在策劃實踐活動主題、勞動項目主題時，要有意識地根據(jù)中小學生的年齡特征和認知特點，結合國家發(fā)展成就、社會熱點話題、節(jié)慶日等進行設計。如在“我看家鄉(xiāng)新變化”“探尋改革開放的足跡”“童年生活看變遷”“走近中國‘智造’”等主題活動中，學生從家鄉(xiāng)的變化中體會國家發(fā)展之快、人民生活變化之大；在“非遺文化有傳承”“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”“跟著節(jié)氣去勞動”等主題中感悟中華文化的博大精深。

將重大主題融入勞動課程、綜合實踐活動課程，應避免“貼個標簽”“合一張影”“喊一句口號”的做法。要注意將宏觀和抽象的價值觀念、概念具體化、具象化，用兒童的語言方式闡釋、表達觀點，并有機融入實踐過程之中，激發(fā)其探究愿望、實踐意愿，從而更有效地引導學生在國家、社會的大背景下，在社會問題情境、歷史問題情境里“做中學—學中悟—悟中立”，形成對中國特色社會主義共同理想的全面認識，提升國家認同，培養(yǎng)家國情懷。

（二）優(yōu)化實踐學習過程

學習活動種類豐富，包括符號學習、體驗學習、操作學習、實踐學習等。實踐學習是以解決問題為主要目的的綜合性學習方式，具有開放性、持續(xù)性等特點。開放性集中體現(xiàn)在課程內(nèi)容、過程、空間、結果的開放?；诠餐恼n程目標，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、成長需要選擇不同的實踐內(nèi)容，根據(jù)具體的內(nèi)容合理安排實踐過程，創(chuàng)造獨特的成果。持續(xù)性則體現(xiàn)在實踐的周期，不是一節(jié)課，而是一段時間。通過實踐開展學習活動，促進認識與實踐的循環(huán)，引導學生回歸生活、聯(lián)系實際是實踐學習的基本途徑。

勞動課程和綜合實踐活動課程的學習是典型的實踐學習，是學生探索、改造世界的主體建構活動，因此要用實踐學習的概念框架設計學習過程，圍繞“問題解決”展開，突出“大主題”“長周期”設計思路，強調(diào)課內(nèi)外融合。實踐學習的實施過程應該包括“發(fā)現(xiàn)問題（為什么做）—計劃策劃（怎么做）—實踐探索（做了什么）—反思分享（做得怎樣）”四個基本環(huán)節(jié)。

教師首先要設計具有開放性的實踐主題，引導學生圍繞實踐主題或項目主題對生活、社會中的現(xiàn)象進行觀察和思考，提出有意義的問題，明確“為什么做”。不同的學生因為觀察的視角不同、擁有的經(jīng)驗不同，發(fā)現(xiàn)的問題也自然有所區(qū)別?；趯W生提出的問題，教師要進一步指導學生探索如何解決問題，做好計劃，這個計劃應該是持續(xù)性的，不是計劃一節(jié)課里做什么，而是一段時間內(nèi)達成目標應做好哪些事。這一階段最重要的是，指導學生在現(xiàn)有的條件限制下，選擇最佳的路徑方法達成目標。實踐探索過程中，要給予學生充分的時間和空間，反復嘗試、不斷試錯、持續(xù)改進，教師可用個別化指導與集體指導、線上指導與線下指導相結合的方式，指導實踐走向深入。反思分享是實踐學習的最后一個階段，學生展示實踐過程和成果，師生共同討論、改進。這一階段是深化實踐學習的重要一環(huán)，要注意不能就事論事，只關注學生自身體驗，而是要分析不同學生解決問題路徑方式背后的價值觀念，在價值沖突中引發(fā)更加深入的思考。

不同類型的實踐活動，可以基于實踐學習的基本環(huán)節(jié)進行個性化設計。例如，研學實踐活動可遵循“根據(jù)主題確定驅(qū)動問題—查閱資料并做閱讀筆記—集體組織旅行體驗—展示交流—多元評價”的思路進行設計，避免“只旅不學”“只旅不研”。公益勞動和志愿服務活動可圍繞“發(fā)現(xiàn)服務需求—制訂服務計劃—學習服務技能—開展服務實踐—反思服務歷程—再次服務”的思路進行設計，著力改變學生被動參與的情況。引導學生帶著問題走進社區(qū)、公園、醫(yī)院、地鐵站、博物館等真實的社會場域，發(fā)現(xiàn)他人的服務需求，換位思考，組織服務團隊持續(xù)開展公益勞動，用自己的勞動滿足他人的需求。同樣，日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育也要注意指導學生基于現(xiàn)實問題分析勞動需求，提出解決問題的方法、產(chǎn)品設計的思路，做好勞動過程規(guī)劃設計。要注意的是，在實踐學習指導中教師要避免將學生置于被支配的地位，用簡單的“我說你做”“我講你記”的方式開展教學，“教”學生如何活動、如何實踐，代替學生作出選擇判斷。

（三）加強課程管理與保障

近年來，勞動課程和綜合實踐活動課程在中小學校的實施比較隨意、不夠規(guī)范，還有一些學校這兩門課程只停留在課程表上。其中的原因是多樣的，既有對課程本身價值認識的主觀因素，也有課程實施的場所、設施等不能得到保證的客觀原因。教育行政部門、中小學校應多角度完善保障機制，因地制宜開足開齊開好課程，真正落實實踐育人要求。

整體安排課程實施。中小學校是實踐育人的實施主體，應根據(jù)課程方案的要求，結合當?shù)睾捅拘嶋H情況，將勞動課程、綜合實踐活動課程納入教育體系之中，作出整體的、制度化的安排。特別是要明確課程的目標內(nèi)容、課時安排、活動安排、過程組織指導、人員安排、考核評價等。學校在課程規(guī)劃時要注意處理好勞動課程、綜合實踐活動課程和其他學科課程的關系，強調(diào)與其他學科課程相互配合，鼓勵學生運用學科思維解決問題；同時要處理好勞動課程與綜合實踐活動課程之間的關系，兩門課程目標內(nèi)容重合部分可整合實施，避免重復，但不能簡單地將兩門課程合二為一、相互替代。還可以用好“彈性課時制”，靈活安排課時。

構建多主體參與的課程建設機制。與其他學科課程統(tǒng)一要求為主不同，勞動課程和綜合實踐活動課程從政策規(guī)定上給予了地方教育行政部門、中小學校極大的自主空間。國家提出總體要求，地方教育行政部門統(tǒng)籌指導，具體內(nèi)容以學校開發(fā)為主，鼓勵因地制宜、因校制宜。但單純依靠學校自身的力量完成課程開發(fā)難度較大，地方教育行政部門要積極促進中小學校之間，中小學校與教科研部門、社會資源單位之間的良性互動，擴大學校活動交往半徑，共商共建共享，不斷豐富課程內(nèi)容，完善課程體系。

加強課程實施的條件建設。條件建設包括人員、場所、經(jīng)費等。師資、場地、設施、工具材料等配置不完善影響勞動課程和綜合實踐活動課程的實施。地方教育行政部門要出臺政策，指導學校建立專兼職結合、校內(nèi)外結合的師資隊伍，解決教師數(shù)量不足的問題。近年來，一些地方探索邀請勞動模范、大國工匠、“五老人員”、退伍軍人等定期走入校園，承擔實踐活動的指導任務，較為有效地補上了教師數(shù)量缺口。同時，地方教育行政部門還應積極盤活當?shù)毓操Y源，將職業(yè)學校、高等學校、廠礦企業(yè)、種養(yǎng)殖場、博物館、科技館、圖書館等單位打造成特色鮮明的實踐基地供中小學校共享使用，避免重復建設，造成浪費。

在教育強國建設背景下，基礎教育階段人才培養(yǎng)一方面要把握培養(yǎng)方向和質(zhì)量要求，堅定不移落實立德樹人根本任務；另一方面要回歸教育本質(zhì)和實踐本源，將實踐育人融入學校課程體系之中，改變重視結果、重視分數(shù)的教育觀念，積極帶領學生回歸生活，一起去探索與創(chuàng)造更加美好的世界。

[本文系中國教育科學研究院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務費專項資助課題“中小學生科學身份認同的現(xiàn)狀、影響因素及培養(yǎng)策略研究”（GYJ2024040）研究成果]

（作者黃瓊系中國教育科學研究院課程與教學研究所助理研究員；郝志軍系中國教育科學研究院課程與教學研究所所長、研究員。）

《人民教育》2025年第2期

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育課程方案（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022：5

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2021：9

[3] 中華人民共和國教育部. 義務教育勞動課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022：1

[4] 中華人民共和國教育部. 中小學綜合實踐活動課程指導綱要[S]. 北京：北京師范大學出版社，2017：1

[5] 葉方興. 論思想政治教育學科視域中的“價值引領”[J]. 馬克思主義理論學科研究 . 2024 ，10 （03）：117-127