摘要：通過調(diào)整課程定位、豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新課程呈現(xiàn)方式、設(shè)計問題導(dǎo)向的實踐活動以及利用信息技術(shù)助力培訓全過程，能有效緩解民族地區(qū)教師在統(tǒng)編教材培訓中的工學沖突；通過智能化研修和伴隨式專業(yè)成長，有利于實現(xiàn)教師培訓的常態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展。同時，在智能時代背景下，教師培訓應(yīng)注重理念與模式的轉(zhuǎn)型，借助技術(shù)手段優(yōu)化整合教師學習支持服務(wù)，將培訓項目實施視野擴大到社會化學習，推動培訓、教學、研修與科研的深度融合，實現(xiàn)教師在崗專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技術(shù)賦能；培訓轉(zhuǎn)型；統(tǒng)編教材；民族地區(qū)

教師培訓是加強教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量的重要保證。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)的發(fā)展，帶有信息技術(shù)特點的遠程培訓、混合式研修等不同類型的培訓項目呈井噴式增長，尤其在民族地區(qū)，由于統(tǒng)編教材受到高度重視，教師要接受的培訓項目數(shù)量眾多。這一方面為教師提供了豐富的學習機會，有助于提升地方教育質(zhì)量，另一方面也帶來“工學矛盾”等問題。本文以首都師范大學承擔的內(nèi)蒙古自治區(qū)中部四盟市三科統(tǒng)編教材教師培訓項目（以下簡稱“項目”）為例，探討技術(shù)在教師培訓中的運用以及培訓模式的轉(zhuǎn)型。

基于混合式研修，調(diào)整培訓課程目標定位、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式

以技術(shù)賦能培訓課程的內(nèi)容與形式變革。一是豐富課程內(nèi)容與門類，在互動交流中提升能力。針對統(tǒng)編教材的特點，開發(fā)適用于民族地區(qū)的教材教法課；增加中華民族共同體概論、“四史”教育、推廣國家通用語言文字的意義等專題或模塊，提高參訓教師的思想認識。同時，從一線教師的需求及關(guān)注的問題出發(fā)，增設(shè)互動模塊，如對普通話水平不足的教師，開展語言強化練習，利用智能技術(shù)矯正發(fā)音；利用網(wǎng)絡(luò)促進參訓教師與師范生對話交流。

二是調(diào)整課程定位，將課程視為教師解決教學問題的重要資源。培訓課程應(yīng)引導(dǎo)教師主動思考教學中的問題，并積極尋求解決方案。培訓 中以課程激活教師的學習意識和問題意識。例如，在歷史教材研修中，設(shè)置“單元教學設(shè)計應(yīng)聚焦哪些要素”等開放性問題，引導(dǎo)一線教師圍繞專家團隊“拋出”的內(nèi)容去創(chuàng)生更多的案例與資源，讓教師成為培訓課程創(chuàng)造的主角，而不是被動接受訓導(dǎo)。在這一學習過程中，教師不僅要學習新的知識和技能，還要通過自己的經(jīng)歷和案例來豐富和完善課程。培訓課程走向共建，才能建構(gòu)出帶有地方、學校特色的生成性培訓課程。

三是創(chuàng)新課程呈現(xiàn)方式，減輕教師認知負荷。項目利用多媒體、虛擬仿真等技術(shù)，將抽象、復(fù)雜的培訓內(nèi)容以更加直觀、生動的形式呈現(xiàn)。依托融媒體、微課程、互動平臺等展示方式，以問題為中心、以案例為載體，將知識模塊化，便于教師根據(jù)自身需求進行學習。同時，引入系統(tǒng)、靈活的學習資源、課程資源，再現(xiàn)真實教學情境，為滿足教師的個性化學習提供相應(yīng)的支撐。

培訓重心下移，以技術(shù)打通培訓與教學。一方面，聚焦問題解決，將培訓嵌入教學。利用技術(shù)跨時空、長時效的特點，以伴隨式的培訓對接日常教學，以問題導(dǎo)向來推動研訓開展，解決學員實際問題，緩解工學沖突。例如，語文教材研修中針對閱讀教學板塊設(shè)計了如下幾個方面的問題：如何體現(xiàn)課文內(nèi)容與教學內(nèi)容的關(guān)系？如何區(qū)分不同的課型？怎樣建立“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學結(jié)構(gòu)？如何做好“1+X”教學中的整合設(shè)計？根據(jù)一線教學中反映出來的重點問題、難點問題，將相關(guān)內(nèi)容嵌入教學過程并匹配相應(yīng)的專家與課程。圍繞這些問題的解決進行分層互動，對教學疑難問題進行集中攻關(guān)。

另一方面，呼應(yīng)教學任務(wù)，產(chǎn)出實踐成果。問題導(dǎo)向還意味著培訓任務(wù)設(shè)計與日常教學任務(wù)要高度契合，避免浮泛的研討給教師帶來的負擔甚至無效勞動，將培訓任務(wù)與教師在學校的常規(guī)工作相結(jié)合。例如，在培訓中反映教學設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、小課題研究、校本教研的相關(guān)要求，以任務(wù)驅(qū)動式的學習來整合教師們?nèi)粘９ぷ鳎岣哐杏柕尼槍π耘c實用性。

基于信息化環(huán)境，加強多樣化的學習活動創(chuàng)設(shè)與本地培訓能力建設(shè)

引導(dǎo)教師在實踐場景中獲取教育教學經(jīng)驗。改變集中上大課、看課程的單一培訓模式，設(shè)置豐富的培訓活動，創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向式、情境再現(xiàn)式、互動研討式的研修，變被動參與培訓為主動解決問題，在實踐場景中獲取教育教學經(jīng)驗。通過入校觀課議課、校本研修、聯(lián)片教研等方式，引導(dǎo)教師在教學實踐中學習、在教研活動中反思、在培訓中提升。利用“三個課堂”推送優(yōu)質(zhì)教學資源，幫助教師在實際應(yīng)用中提高教育教學水平。通過雙師教學、遠程協(xié)同教研等形式，引入外地優(yōu)秀師資與當?shù)亟處煿餐_展教研活動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與互補。

加強基于網(wǎng)絡(luò)的分級指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。要發(fā)揮地方與參訓教師的主體作用。首先是加強地方研訓骨干建設(shè)，吸收當?shù)亟虒W骨干進入培訓專家團隊，吸收優(yōu)秀學員進入輔導(dǎo)教師團隊，建設(shè)優(yōu)秀學員庫、輔導(dǎo)教師庫，培植本土力量；其次，加強研訓組織、研訓基地建設(shè)，將研訓組織管理重心下移，活動設(shè)計貼近一線。基于教師發(fā)展、學校發(fā)展和區(qū)域發(fā)展需求設(shè)置研訓任務(wù)，真正做到管理到位，以此推動地方和學校成為研修主體。同時，在項目實施過程中建立一批研訓組織或基地，整體提升地方教師培訓的工作質(zhì)量。機制建設(shè)與培訓內(nèi)容設(shè)計相匹配也體現(xiàn)了培訓工作綜合性、多維度的特點。

利用信息技術(shù)推動培訓模式轉(zhuǎn)型，深化教師在崗研修

將信息技術(shù)應(yīng)用于培訓全過程，提升培訓實效。通過雙師教學、在線觀摩、自主學習、語音診斷、交流分享、在線輔導(dǎo)、數(shù)據(jù)評估等方式，提升參訓教師的參與度；基于作業(yè)完成進度、教師評價等即時呈現(xiàn)的實證數(shù)據(jù)，提升教師實際獲得感；對教師研修中的實踐行為、學習行為進行過程性跟蹤與可視化分析，反饋參訓教師的培訓參與情況，提升培訓績效。

利用虛擬現(xiàn)實與在線觀摩，為教師提供沉浸式的培訓體驗。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師可以“身臨其境”地觀摩北京名校課堂教學，感受名師教學風采。這種沉浸式體驗不僅讓教師更直觀地理解新教材的使用方法，還激發(fā)了他們對教學創(chuàng)新的思考。此外，在線觀摩功能極大地豐富了培訓形式，教師可以通過平臺觀看優(yōu)質(zhì)課程的直播或回放，隨時學習先進的教學理念與方法。這種線上線下相結(jié)合的培訓方式，打破了傳統(tǒng)培訓的局限性，讓教師在任何時間、任何地點都能參與到學習中來。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，建設(shè)在崗專業(yè)發(fā)展共同體。聚焦課堂教與學，智慧研修平臺及相應(yīng)APP能夠為教師提供統(tǒng)一的信息、數(shù)據(jù)和資源推送的一站式移動學習服務(wù)。這種方式以信息化手段，整合教師培訓、教研及教師教育管理，將封閉培訓轉(zhuǎn)向開放常態(tài)研修建設(shè)，研訓從階段化進入常態(tài)化。同時，地方與教師參與由被動轉(zhuǎn)為主動，學習過程由接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)楦咦灾餍缘纳尚詫W習。地方研修團隊和專家團隊合作開發(fā)有價值的生成性資源，使專家團隊的作用由階段指導(dǎo)交流變?yōu)槌B(tài)合作、服務(wù)。

在教師培訓中，非正式學習、同伴間的交流與反饋都是重要的學習形式，[1]項目通過與兄弟高校及中小學培訓基地校合作，以一對一、結(jié)對子，以及遠程備課、遠程聽評課、遠程協(xié)同學習、階段性總結(jié)反思等方式集聚優(yōu)質(zhì)資源，促進教師與專家、同行、優(yōu)秀師范生之間的多點交流，促進各方教育智慧的協(xié)同創(chuàng)生。

利用新一代智能技術(shù)，探索基于未來卓越教師的智能研修

研標準，建平臺，研修評價智能化。研制適用于區(qū)域教師研訓的教學能力標準，包括教學設(shè)計能力、課程理解與課程資源開發(fā)應(yīng)用能力、教學表達和示范能力、教學交往能力、教學管理能力、評價學生能力和教學研究創(chuàng)新能力等，為教師網(wǎng)絡(luò)研修學習行為記錄和智能評價提供科學依據(jù)。

運用診斷工具，研修培訓個性化。運用智能化診斷測試工具，通過雙師教學、在線觀摩等方式，對參訓教師表現(xiàn)性行為進行分析，形成智能化診斷服務(wù)，包括：開展數(shù)據(jù)跟蹤，對教師研修中的實踐行為、學習行為進行過程性記錄，實時動態(tài)反饋教師參與培訓情況；調(diào)整研訓過程，使研修培訓有的放矢。

采集過程數(shù)據(jù)，研修過程可視化。提供可視化培訓過程數(shù)據(jù)，描繪教師能力畫像，引導(dǎo)教師按需學習。對培訓過程數(shù)據(jù)進行實時分析和可視化呈現(xiàn)，生成參訓教師能力畫像，以數(shù)據(jù)全面揭示教師參與培訓情況。按任務(wù)時間節(jié)點記錄完成各項任務(wù)進度，直觀呈現(xiàn)教師學習任務(wù)清單。基于學習行為數(shù)據(jù)繪制教師能力畫像，助力教師個體及群體性反思，提供個性化研訓報告。平臺基于教師能力畫像有針對性地推送課程資源，提供個性化學習課表。

助力按需發(fā)展，研訓一體常態(tài)化。加強研修總結(jié)評價和跟蹤指導(dǎo)，助力教師按需自主發(fā)展。教師研訓活動結(jié)束后，為每位參與教師提供數(shù)字化學習成長檔案，并提供開放性研訓延伸服務(wù)，形成訓前、訓中和訓后全過程研訓服務(wù)環(huán)境，建立立足崗位的常態(tài)化研訓模式，形成以智能技術(shù)賦能區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的長效機制。

智能技術(shù)的應(yīng)用以未來卓越教師應(yīng)具備的教學能力標準為引領(lǐng)，通過高階能力培養(yǎng)帶動低階實用性技能的學習，逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的教師成長路徑，推動民族地區(qū)教師跨越式發(fā)展。同時，依托教師在培訓與教學中的行為表現(xiàn)，結(jié)合能力指標精準分析，為民族地區(qū)教師量身定制“一校一方案、一師一計劃”的個性化培訓方案，精準推送解決方案，助力教師專業(yè)能力提升。

隨著新一代人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的不斷發(fā)展，教育將迎來更加智能化、個性化的時代。在智能技術(shù)已經(jīng)推動社會發(fā)展走向自主與協(xié)同的今天，更需要我們把握智能時代的學習特征，通過區(qū)域、學科等多個維度下教師學習支持服務(wù)的整合與優(yōu)化，真正將教師培訓與教學實踐、教研活動、科研創(chuàng)新緊密結(jié)合，推動教師培訓向?qū)I(yè)性、可持續(xù)、常態(tài)化、個性化方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]閆寒冰,苗冬玲,單俊豪,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息技術(shù)能力培訓的方向與路徑[J].中國遠程教育,2019(01).

（作者系首都師范大學教師教育學院教授、人工智能教育研究院副院長）

責任編輯：徐楊