中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》強調(diào)，“構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學研究和技術(shù)轉(zhuǎn)移為一體的產(chǎn)教融合科教融匯新樣本”。這一戰(zhàn)略部署是在大數(shù)據(jù)、機器人、人工智能等新興技術(shù)快速重塑世界的背景下，融合教育、科研和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要舉措。同時，這一戰(zhàn)略部署也對創(chuàng)新型、復(fù)合型高端人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合提出了新要求。

西交利物浦大學（簡稱“西浦”）致力于探索面向未來產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的教育新模式，提出“融合式教育”理念，并在太倉創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)家學院落地實踐。本文將重點介紹融合式教育中融合人才培養(yǎng)過程、科學研究過程和技術(shù)轉(zhuǎn)化過程的探索與實踐。

重新定義面向未來的人才培養(yǎng)目標

構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學研究與技術(shù)轉(zhuǎn)化為一體的教育體系，關(guān)鍵在于重新思考未來社會的人才需求，并重新定義人才培養(yǎng)目標，特別是調(diào)整過去幾百年來把知識習得作為核心教育目標的觀念。西浦融合式教育提出要培養(yǎng)國際化高端應(yīng)用人才，其培養(yǎng)目標是“具有國際視野、較高素養(yǎng)和深厚的技術(shù)基礎(chǔ)、系統(tǒng)的行業(yè)知識以及務(wù)實的管理和領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練、對本行業(yè)的發(fā)展有創(chuàng)新性見解和創(chuàng)新精神、能夠駕馭中高端技術(shù)或管理崗位的精英”。

西浦創(chuàng)業(yè)家學院（太倉）提出其人才培養(yǎng)目標的三維素養(yǎng)，包括世界公民素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。其中世界公民素養(yǎng)包括國際視野、社會責任、跨文化溝通、多語言技能及行業(yè)知識；技術(shù)素養(yǎng)包括數(shù)字素養(yǎng)、技術(shù)熟練度、人工智能素養(yǎng)及終身學習能力；創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)包括領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、創(chuàng)新能力及跨學科合作能力。希望學生通過這些維度的提升，能夠?qū)μ魬?zhàn)、制約和促進人類發(fā)展的核心問題有充分認知和責任意識，能夠理解自己所從事的行業(yè)和領(lǐng)域可以如何為這些問題的解決提供方案，進而通過掌握影響人類未來發(fā)展的核心技術(shù)和基于技術(shù)對社會創(chuàng)造價值的訓(xùn)練，成為能站在技術(shù)前沿推動本行業(yè)重塑和新行業(yè)發(fā)展的精英人才。

全流程培養(yǎng)學生興趣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的體系

為系統(tǒng)實現(xiàn)融合式教育的人才培養(yǎng)目標，西浦創(chuàng)業(yè)家學院（太倉）打造了“創(chuàng)意形成-概念驗證-商業(yè)化”的三階人才培養(yǎng)體系，學生的學習流程中不僅設(shè)有課程，還包括教師研究、產(chǎn)業(yè)項目，以及技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)品的打樣和商業(yè)化。

學生在西浦創(chuàng)業(yè)家學院（太倉）的學習分為三個階段。第一階段為內(nèi)核，由來自行業(yè)的真實融合式項目（Syntegrative Project）牽引“技術(shù)+創(chuàng)業(yè)”課程。融合式項目是學校和企業(yè)合作培養(yǎng)行業(yè)精英的主陣地。該模式全面落地后，學生從大二到大四的每一年都會參與到一個來自企業(yè)的真實項目，企業(yè)人員會與西浦師生在同一項目中開展協(xié)作。為了促進行業(yè)學院的技術(shù)專家、創(chuàng)業(yè)與企業(yè)港中的創(chuàng)業(yè)專家，以及合作企業(yè)的行業(yè)專家基于項目的合作，西浦創(chuàng)業(yè)家學院（太倉）設(shè)立了“融合式教育卓越中心”——一個虛擬的跨領(lǐng)域團隊協(xié)作模式，針對學生或企業(yè)的需求，通過項目、課程或研發(fā)課題，把上述三方專家鏈接在一起。

第二階段是創(chuàng)新工場（Innovation Factory），其核心功能是支持有具體想法的學生驗證想法的可行性和可靠性。創(chuàng)新工場整合了太倉校園內(nèi)的全部實驗室資源，對全體學生開放，并提供導(dǎo)師資源指導(dǎo)幫助學生搭建基于新想法的技術(shù)方案，或把一個初步想法變?yōu)橐粋€實際的工程項目。創(chuàng)新工場會舉辦各類短期課程，如幫助學生打磨想法的暑期訓(xùn)練營、營造學生社群的各類社團以及項目驅(qū)動的短期課程等。這些非正式學習促使學生將課堂上天馬行空的想法帶到學生社群，通過交流找到志同道合者，進而形成團隊開展自己真正感興趣的項目研究。

創(chuàng)新工場的在孵學生項目涉及AI、生物傳感器、醫(yī)療影像、新材料、機器人、智能制造等前沿領(lǐng)域，將應(yīng)用在教育、新能源、零售、醫(yī)療、文化科技、生活娛樂等多個場景。學生團隊在項目運營中不僅可以獲得場地、資金的支持，西浦各學院專家的指導(dǎo)，以及使用校內(nèi)實驗室進行日常研發(fā)，還能獲得外部行業(yè)導(dǎo)師及資源賦能。

同時，創(chuàng)新工場也是匯聚跨學科專家，針對產(chǎn)業(yè)實際問題組建團隊提供解決方案的協(xié)調(diào)平臺。平臺建設(shè)了整體解決方案中心，致力于把教師的核心技術(shù)轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力。例如，目前在建的機器人及自動化系統(tǒng)中心與材料研究中心，匯聚了太倉校園在這兩個領(lǐng)域的跨學科師資、實驗室和設(shè)備以及行業(yè)合作伙伴，共同解決行業(yè)發(fā)展的瓶頸問題。創(chuàng)新工場同時也致力于與企業(yè)、政府及跨學科領(lǐng)域開展合作，構(gòu)建行業(yè)領(lǐng)先的公共服務(wù)平臺，以促進科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

第三階段是孵化平臺——浦創(chuàng)匯（X3 Co-Venture），主要針對經(jīng)創(chuàng)新工場驗證有潛力的項目，為其提供包括資金、行業(yè)導(dǎo)師、技術(shù)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等支持。浦創(chuàng)匯通過“激發(fā)創(chuàng)新、苗圃培育、產(chǎn)業(yè)孵化”三個環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，并以“扶上馬、送一程”的理念為學生創(chuàng)業(yè)項目增值賦能，從而提升其創(chuàng)業(yè)成功率，進而以創(chuàng)業(yè)成果回饋社會。在“激發(fā)創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，通過舉辦創(chuàng)新沙龍、行業(yè)分享會和鼓勵成立學生創(chuàng)業(yè)社團等，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)造力、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；在“苗圃培育”環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)資源賦能、能力中心支持等方式，針對仍未達到產(chǎn)業(yè)孵化要求的早期創(chuàng)業(yè)項目進行培育，提供不高于2萬元的資金支持，幫助其順利過渡到產(chǎn)業(yè)孵化期；在“產(chǎn)業(yè)孵化”環(huán)節(jié)，通過與行業(yè)伙伴進行深度合作，共同打造聚焦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的“產(chǎn)、學、研”創(chuàng)新孵化生態(tài)，除了吸引外部資金投資外，學校也對入孵項目提供10萬元的早期投資。

浦創(chuàng)匯的在孵學生項目涉及元宇宙、人工智能、機器人、智能制造、數(shù)字藝術(shù)等技術(shù)，將應(yīng)用在服務(wù)、教育、健康、社會慈善、文化科技、智能城市、生活娛樂、文化旅游等應(yīng)用場景。此外，浦創(chuàng)匯還積極打造校園創(chuàng)業(yè)計劃，開發(fā)創(chuàng)業(yè)基地。

以上三階培養(yǎng)體系從刺激好想法到指導(dǎo)想法轉(zhuǎn)化成有潛力的項目，再到支持有潛力的項目商業(yè)化，最終成長為可以創(chuàng)造社會價值的公司，構(gòu)成了一個完整的孵化體系，成為學生整合技術(shù)和用戶體驗的絕佳場所。例如，當學生希望造一個有獨特功能的機器人，可以首先在創(chuàng)新工場打樣測試，驗證可行性并通過后，則可以申請進入浦創(chuàng)匯孵化平臺，做出能真正投放市場、服務(wù)社會的產(chǎn)品。這樣的學習流程與傳統(tǒng)的以課程為主要學習模塊的模式不同，是一個不斷遞進、迭代的過程。在這個過程中，學生從事特定項目所需的時間跨度遠大于一門課程的時間，因此，學生的學習也要融合傳統(tǒng)課堂和課程之外的學習。

生態(tài)營造：產(chǎn)教深度融合的三階成長體系

要讓三階培養(yǎng)體系能夠真正支撐學生的發(fā)展，則需要融入產(chǎn)業(yè)資源（見圖）。首先，由來自企業(yè)的真實項目驅(qū)動學習，幫助學生在真實環(huán)境中找到興趣與熱愛，孕育創(chuàng)意。其次，在學生將想法變成現(xiàn)實時，需要對接企業(yè)的技術(shù)需求，并聯(lián)合老師和企業(yè)研發(fā)人員一同攻克技術(shù)難題。最后，當學生或老師的技術(shù)推向市場時，需要企業(yè)的資金或產(chǎn)業(yè)生態(tài)中的其他資源一同孵化。

為深度實現(xiàn)產(chǎn)教融合，西浦創(chuàng)業(yè)家學院（太倉）專門成立了商務(wù)拓展團隊，其核心工作是梳理內(nèi)部各項資源，了解行業(yè)合作伙伴的企業(yè)文化與需求，并基于此深度剖析自身可以給予合作方的價值。而后，通過建立行業(yè)導(dǎo)師資源庫、行業(yè)聯(lián)盟等協(xié)調(diào)平臺，定期開展行業(yè)工作坊、行業(yè)發(fā)展趨勢論壇等活動，增強行業(yè)互動，達成合作關(guān)系。通過近3年的發(fā)展，西浦創(chuàng)業(yè)家學院（太倉）已和產(chǎn)業(yè)形成了多個合作接口：

融合式項目。首先，由企業(yè)提出在生產(chǎn)和運營過程中的真實問題與項目，交給學校展開教學并提出目標和交付要求；其次，學生在有實踐經(jīng)驗和產(chǎn)業(yè)背景的學術(shù)老師指導(dǎo)下，分組嘗試尋找解決方案；最后，企業(yè)經(jīng)過評估選擇學生提交的解決方案。例如，某學生為德國某制造工廠的倉儲區(qū)域進行供應(yīng)鏈方案設(shè)計，方案最終被采納，為工廠在該區(qū)域的供應(yīng)鏈管理節(jié)約了每月數(shù)萬元成本。

橫向技術(shù)開發(fā)項目。西浦創(chuàng)業(yè)家學院（太倉）利用自身的科研優(yōu)勢和人才資源，幫助企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品升級；企業(yè)則提供資金支持和市場信息，為科研活動提供方向和動力。這種合作關(guān)系不僅能夠促進科技成果的轉(zhuǎn)化，還加強了大學與企業(yè)之間的聯(lián)系，形成“產(chǎn)學研用”的良性循環(huán)。

在崗學習和定向招聘。企業(yè)為學校本科生和碩士研究生提供在崗學習的平臺，給予學生在行業(yè)端實踐的真實場景和鍛煉機會，同時也通過這種方式以較低的成本選拔企業(yè)所需的未來人才。西浦創(chuàng)業(yè)家學院（太倉）的大多數(shù)碩士課程都要求學生在研二時參加6個月以上的實踐學習，這一實習時長對企業(yè)非常友好，便于企業(yè)交付完整的在崗學習任務(wù)，并有充分時間考查學生。學院的研究生在畢業(yè)后大多選擇就業(yè)，所以這樣的學習也更好地提升了人才招募雙選的成功率。

研究生聯(lián)合培養(yǎng)。針對企業(yè)在發(fā)展過程中對人才儲備的需要，西浦創(chuàng)業(yè)家學院（太倉）的研究生聯(lián)合培養(yǎng)計劃（含碩士生和博士生）可以很好地給予解決方案。從企業(yè)實際需求出發(fā)的定制化人才培養(yǎng)模式，大大提升了企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與度，加強了學院和企業(yè)間的深度了解，不僅為企業(yè)的高端人才培養(yǎng)提供了解決方案，也為企業(yè)與學院間的合作創(chuàng)造了新的可能。

課程共建。課程共建是指將企業(yè)提供的案例和已經(jīng)在實踐中得以驗證的運行管理方案作為教案嵌入學院的不同課程模組中，為學生提供更加直觀、更加貼近行業(yè)的學習體驗。例如，海爾與智造生態(tài)學院聯(lián)合開設(shè)了特色本科課程——面向客戶大規(guī)模定制與制造系統(tǒng)規(guī)劃、智能制造信息系統(tǒng)和海爾“人單合一”管理模式。此外，還為碩士研究生推出了定制工業(yè)坊等實踐課程，讓學生能夠在融合式教育中，通過學習行業(yè)案例與模式，提升解決實際問題的能力。

實驗室及科研平臺共建。共建實驗室是產(chǎn)教融合的重要實踐，能夠?qū)⒋髮W的教學、研究與企業(yè)的實際需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的深度融合。通過這種方式能夠更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出更符合市場需求、更具創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才。

實現(xiàn)融合人才培養(yǎng)、科學研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化為一體的體系的關(guān)鍵，是重新構(gòu)建高校的人才培養(yǎng)流程，將過去以知識傳授為核心的流程轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生在真實項目驅(qū)動下解決問題的過程，這個過程使得來自產(chǎn)業(yè)的真項目融入日常學習過程成為可能，也使得學生有機會在學習中為社會創(chuàng)造價值。西交利物浦大學的探索，已經(jīng)在一定程度上體現(xiàn)了這一全新流程帶給產(chǎn)教融合、科教融匯的新可能。（作者 張曉軍系西交利物浦大學首席教育官、西浦創(chuàng)業(yè)家學院[太倉]領(lǐng)導(dǎo)小組組長、未來教育學院執(zhí)行院長）

來源：《神州學人》（2025年第4期）