當下，在國家政策支持和科技驅動下，我國數字圖書資源發(fā)展迅速，已形成覆蓋城鄉(xiāng)的數字化閱讀網絡，電子書、有聲書等形態(tài)豐富，大型平臺與公共圖書館已實現互聯互通。這意味著數字閱讀浪潮已洶涌而來，傳統的紙質閱讀面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）在“課程資源開發(fā)與利用”建議中指出：“應重視利用現代信息技術推進資源建設，通過開發(fā)閱讀資源庫、跨媒介閱讀平臺等數字資源，逐步建立地區(qū)、學校之間資源互補、共建與共享的機制。”

學校肩負教書育人的重大使命，在傳統與現代急劇“碰撞”之際，無論從培養(yǎng)學生跨媒介閱讀能力出發(fā)還是從“守住內核與傳統”出發(fā)，都意味著亟須探索全新閱讀教育形態(tài)，以適應時代變遷對學生閱讀素養(yǎng)的全新要求。為此，江蘇省鹽城市希文小學在理性審視人類閱讀行為的理想形態(tài)、學生核心素養(yǎng)的發(fā)展邏輯基礎上，依托閱讀數字平臺探索“雙媒融合”閱讀，打造學生悅讀家園，助力學生語文核心素養(yǎng)培育。

一、“雙媒融合”閱讀：人類閱讀行為的理想形態(tài)

所謂“雙媒融合”閱讀，是指通過系統化的媒介選擇策略，將數字媒介的即時性、交互性與紙質媒介的沉浸性、記憶錨定優(yōu)勢動態(tài)結合，在閱讀過程中根據認知目標主動切換載體形態(tài)，既保持線性深讀的思維連貫性，又能利用超文本的拓展功能建構立體知識網絡，最終實現認知負荷優(yōu)化與閱讀效能提升的復合型閱讀模式。

這個時代的很多閱讀實踐都表明：單純數字閱讀、單純紙質閱讀各有利弊，理想的閱讀狀態(tài)是“雙媒融合”、優(yōu)勢互補。具體來說，“雙媒融合”閱讀的優(yōu)勢有三個方面：一是“雙媒融合”閱讀能夠實現認知深度與信息效率的互補：紙質載體保障系統性知識沉淀與深度思考，數字工具實現即時檢索與碎片化信息整合，形成完整的認知鏈條。二是“雙媒融合”閱讀實現知識建構與動態(tài)更新協同：紙質閱讀建立穩(wěn)固認知框架，數字平臺實時對接最新研究數據，形成持續(xù)進化的知識生態(tài)系統。三是“雙媒融合”閱讀有利于思維、認知方式的互補：腦科學研究顯示紙質介質更利于邏輯推導，數字交互促進模式識別，二者的交替使用可激活不同腦區(qū)協同運作。

這種多維復合的“雙媒融合”閱讀模式，既符合人類認知規(guī)律，又能充分釋放技術潛能，更能幫助閱讀者實現從信息接收到知識創(chuàng)新的認知躍遷。

二、“雙媒融合”閱讀：學生核心素養(yǎng)的發(fā)展邏輯

從學生語文核心素養(yǎng)培育的視角來看，紙質與數字“雙媒融合”閱讀能夠通過互補優(yōu)勢，在語言能力、思維發(fā)展、審美體驗和文化理解四個維度形成協同效應。

（一）語言能力：深度解碼與即時反饋互補

紙質閱讀通過穩(wěn)定的文字載體，使學生專注于語言符號的深度解碼，在反復品讀中積累語感與詞匯，強化對文本邏輯和修辭手法的理解。而數字閱讀的即時反饋機制（如詞典彈窗、批注共享等功能）則能快速解決閱讀障礙，并通過互動答題、語音測評等功能動態(tài)校準語言學習路徑。

（二）思維發(fā)展：線性邏輯與網狀聯動結合

紙質文本的線性結構天然契合邏輯思維訓練，學生在逐頁翻閱中建立因果推導能力，培養(yǎng)系統性思考習慣。數字閱讀的超文本特性則激活發(fā)散思維，通過關鍵詞跳轉、知識圖譜等功能，將單一文本擴展為多維信息網絡，使思維向多個方向延展，兩者結合實現聚合思維與發(fā)散思維的雙向提升。

（三）審美體驗：物質質感與多維感知交融

紙質書的物質存在性構成了審美對象，從紙張的質地到墨香，再到日益優(yōu)良的精美印刷、書封裝幀、內頁插畫等，使傳統文化審美通過觸覺、嗅覺等多通道浸潤心靈。數字媒介則通過動態(tài)插畫、背景音樂、VR場景等構建沉浸式審美空間，可以立體化展現生命律動。二者結合使審美教育既保有傳統韻味，又具備現代張力。

（四）文化理解：經典傳承與多元對話共生

經典紙質文獻作為文化基因之載體，以其歷史厚重感喚醒學生對文化根脈的敬畏，傳統典籍的實體觸感體驗生發(fā)文化傳承的儀式感。數字閱讀則打破時空壁壘，實現珍稀文獻跨地域、跨文明的傳播。“雙媒融合”閱讀在線下研讀實體典籍與線上交流數字資源有機結合中，在紙質載體文化浸潤與數字平臺文化碰撞中，生成立體文化認知。

三、“雙媒融合”閱讀：悅讀家園建設的實踐樣態(tài)

（一）“雙媒融合”閱讀內容：對接兩種課程

1.對接語文課程標準。《義務教育語文課程標準（2022年版）》有兩方面內容，一是通過課堂教學途徑學習語文教材內容，以課文作者的生平、創(chuàng)作背景、社會風貌、歷史文獻、跨學科知識為內容，構建“雙媒融合”閱讀教學模式。二是通過課外閱讀途徑學習課外書籍（必讀和薦讀書目）。以書目作者介紹、文化背景、情節(jié)脈絡、人物關系、主題解析、經典書評、作品改編等為內容，構建“雙媒融合”閱讀模式。

2.對接校本文化課程。學校擁有獨特的范仲淹文化底蘊，物理空間上由一系列實體文化符號構成，如雕像、宣傳長廊等。同時，紙質圖書館、數字圖書平臺也有相關的生平事跡、詩文作品的大批圖書及數字資源，這些文化元素構成悅讀家園中“雙媒融合”閱讀的又一重要內容。

（二）“雙媒融合”閱讀載體：依托一個平臺

學校已經接入了數字教育資源總庫這個數字讀書平臺，該平臺為推動“雙媒融合”閱讀實踐提供了四個方面的有利條件。

1.全方位獲取海量數字資源。該平臺構建了跨學科、多層次的數字資源矩陣，涵蓋文學經典、前沿論文、精品課程等20余種文獻類型。通過智能檢索系統與知識圖譜技術，學生可精準定位所需文本，同步獲取相關書評、思維導圖和延伸閱讀材料。云存儲平臺支持電子書、有聲書、視頻課件等混合格式自由切換，日均更新量達3萬+，打破傳統圖書館的時空限制，形成全天候的知識補給站。

2.多感官知覺不同文本形態(tài)。該平臺創(chuàng)新開發(fā)“視聽觸”三位一體交互系統，支持文本朗讀、AI情景劇改編、三維古籍展卷等12種呈現方式。神經科學研究表明，多模態(tài)刺激能使信息留存率提升47%，平臺獨有的腦電波監(jiān)測模塊可動態(tài)優(yōu)化內容呈現形式，實現閱讀體驗的個性化適配。

3.精確的反饋閱讀表現評價。該平臺基于教育數據挖掘技術，系統構建了包含132項指標的閱讀能力評估模型。每次翻頁速度、批注密度、思維導圖復雜度等微觀行為均被量化分析，生成多維能力雷達圖。AI導師通過自然語言處理技術能準確識別理解斷層點，例如在用戶反復回看某段落時，自動推送相關概念講解視頻。

（三）“雙媒融合”閱讀實踐：實施兩個行動

1.課堂教學上的“雙媒融合”閱讀

學校嘗試實施“四階融讀教學”語文課堂模式，以“紙屏雙軌閱讀器”為技術支撐，以“文本研讀—問題探究—能力遷移”為邏輯主線，以“個體認知—群體建構—師生對話—實踐創(chuàng)新”為遞進鏈條，構建了階梯式學習閉環(huán)，實現傳統閱讀素養(yǎng)與數字閱讀能力的雙重提升。

（1）獨立自讀，學生通過紙質教材初讀范文并批注存疑，同步使用電子閱讀器調取背景資料，在紙質書頁與數字資源間無縫切換，初步形成問題清單。（2）合作研讀，小組依托共享數字白板梳理共性問題，借助AI思維導圖工具將零散問題歸類為語言賞析、主旨探究等模塊。（3）師生共讀，教師通過智慧課堂系統匯總各組的核心問題，運用雙屏交互技術，左屏展示教材原文，右屏投射拓展文本或微課資源，通過對比閱讀、情境還原、關鍵詞點撥、思維線索追問等策略深化理解。（4）讀寫遷移，學生根據數字資源庫提供的主題圖譜選擇拓展方向，或選擇紙質寫作或制作數字閱讀報告，成果同步上傳至讀書會平臺形成學習檔案。

2.課外的“雙媒融合”閱讀

（1）“動—靜”兼?zhèn)洌貥嬮喿x空間。學校打造“靜態(tài)+動態(tài)”雙軌閱讀空間，提升學生閱讀可及性與參與度。靜態(tài)閱讀空間以傳統閱覽室為基礎，整合紙質藏書與數字化資源：館內足量配備適齡分級讀物，涵蓋多種類別，滿足學生泛讀與精讀需求；同步引入“悅好讀書會”智能管理系統，通過電子借閱、在線閱讀及互動答題功能，實現“紙質+數字”雙軌閱讀體驗。動態(tài)閱讀空間則以“漂流圖書包”為載體，打破空間限制，將包內套裝系列主題書籍投放各班輪轉閱讀，定期更新主題套裝，同時配套閱讀任務卡，形成靈活的流轉機制。靜態(tài)空間保障日常穩(wěn)定閱讀資源，動態(tài)空間因其流動特性激發(fā)持續(xù)閱讀興趣。將閱讀從固定場所拓展至日常學習生活的場景，既夯實基礎保障，又強化班群共讀氛圍。

（2）“集—散”對接，實踐閱讀技術。依托讀書會平臺開展課外書閱讀，將教師集中導讀與學生分散自讀無縫對接：集中導讀模塊，系統實施四維引導。首先，多媒體展示與文本解析相結合，推介書籍背景及核心價值；繼而在師生共讀、互動討論中精講典型章節(jié)，示范批注式閱讀技巧；隨后制定分層閱讀計劃，明確紙質閱讀與數字閱讀的協同路徑；最后布置包含紙質閱讀成果展示與數字平臺交互任務的雙軌作業(yè)。分散自讀環(huán)節(jié)，線上線下聯動督導：線下重點觀察學生在碎片化時間紙質書閱讀的表現，指導其進行勾畫批注、繪制思維導圖以實現深度閱讀；線上依托智慧閱讀平臺，實時跟蹤電子書閱讀進度、在線閱讀測試完成度、語音讀書分享等數字化學習軌跡，針對性開展媒介切換訓練。通過線下線上交互指導，幫助學生在保持傳統閱讀專注力的同時，逐步掌握跨媒介信息整合、電子文本快檢等數字時代必備的復合型閱讀技能。

（3）“內—外”聯動，營造閱讀生態(tài)。為激發(fā)學生“雙媒融合”閱讀的持久熱情，最終養(yǎng)成良好習慣，我們著力構建“內—外”聯動機制。在學校層面，建立完善考、展、評一體化機制：考核維度，將雙媒閱讀行為數據化，將紙質書閱讀批注折痕、數字閱讀時長軌跡、家庭共讀語音記錄等轉換為可視化積分，通過動態(tài)積分榜單實現過程性評價。展示維度，創(chuàng)設立體化呈現場景：在學校物理空間設置“雙媒閱讀長廊”，以手抄報等形式展示數字閱讀筆記與紙媒摘錄，在數字平臺上傳紙質書閱讀衍生作品—情景劇、故事演講、AR書評、家庭共讀故事視頻等。評優(yōu)維度，設立并定期評選“書香班級”“書香家庭”“雙媒閱讀星”等綜合先進及“紙媒深耕者”“數字閱讀家”等單項先進，激發(fā)學生多元參與熱情。家庭層面，致力于推動家庭共讀，定期向家長推薦共讀書目，發(fā)布共讀主題，指導共讀方式，提示上傳共讀過程性數據及各種形式的共讀成果，及時掌握家庭共讀情況，并通過“悅好讀書會”平臺的“閱讀銀行”“成果展臺”展示共讀業(yè)績。這樣雙管齊下，家校形成合力，營造全域浸潤式閱讀生態(tài)，使“雙媒融合”閱讀成為學生的生活常態(tài)。

（陸亞蘭 作者單位系江蘇省鹽城市希文小學）

《人民教育》2025年第8期