2025年教育部教育考試院共命制全國一卷、全國二卷兩套高考語文試卷。試題以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》的要求，堅持立德樹人，強化思想引領(lǐng)，注重基礎(chǔ)考查，著力思維賦能，彰顯學(xué)科優(yōu)勢，促進學(xué)生成長，充分發(fā)揮高考的正向引導(dǎo)作用。

一、堅持立德樹人，加強價值引領(lǐng)

2025年高考語文全國卷命題落實立德樹人根本任務(wù)，弘揚社會主義核心價值觀，傳承弘揚革命文化，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋找源頭活水，同時緊扣時代主題、時代精神，廣泛取材，巧妙設(shè)題，充分體現(xiàn)了以文化人的鮮明導(dǎo)向。

1.述往思來，厚植家國情懷

愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，在中華民族幾千年綿延發(fā)展的歷史長河中，愛國主義始終是激昂的主旋律，始終是激勵我國各族人民自強不息的強大力量。在中國人民抗日戰(zhàn)爭與世界人民反法西斯戰(zhàn)爭勝利八十周年之際，2025年高考語文將深厚的家國情懷以貼近現(xiàn)實、貼近考生的方式，生動地呈現(xiàn)在試卷之中。

全國一卷閱讀II的兩個文本，引導(dǎo)考生不忘歷史，從民族和國家浴火重生的歷史中汲取經(jīng)驗和力量。文本一選自作家老舍所著長篇小說《鼓書藝人》。小說講述了鼓書藝人方寶慶等人在抗戰(zhàn)中流亡播遷的遭際，將他們的命運和前途與民族、國家的命運和前途緊密聯(lián)系起來，寄寓了老舍對時代的深刻觀察和對歷史遠景的展望。文本一為小說開頭部分，描摹了難民們心力交瘁的逃難過程。文本二選自《我為什么離開武漢》，節(jié)選的是老舍自述以文報國志向的部分。兩個文本能夠讓考生體驗抗戰(zhàn)中的艱難困苦，體會老一輩作家的愛國熱情和家國情懷，從而增強在新時代擔(dān)負歷史重任的使命感。

全國一卷的作文試題以組合性材料的形式出現(xiàn)：

全國一卷作文“民族魂”

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

他想要給孩子們唱上一段，可是心里直翻騰，開不了口。

——老舍《鼓書藝人》

假如我是一只鳥，

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱

——艾青《我愛這土地》

我要以帶血的手和你們一一擁抱，

因為一個民族已經(jīng)起來

——穆旦《贊美》

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

材料一即來自同卷閱讀II文本一《鼓書藝人》，展現(xiàn)個體在歷史洪流中的堅韌與溫情；材料二來自艾青名篇《我愛這土地》，以“嘶啞的喉嚨”隱喻苦難中的吶喊與不屈；材料三是穆旦詩作《贊美》中的名句，通過“帶血的手”與“起來”的姿態(tài)指向集體抗?fàn)幣c民族新生。三則材料各有側(cè)重，同時又相互交織，共同建構(gòu)起中華民族近現(xiàn)代歷史從“國家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵”到奔走吶喊、救亡圖存，再到振興中華、民族自強的敘事背景與閱讀語境，為考生提供多維度的立意空間，引導(dǎo)考生在理解材料內(nèi)涵、獲得情感共鳴的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身積累與感悟進行寫作。考生可以從審美體驗出發(fā)，思考三則材料的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，回望歷史、展望未來，對個體與集體、平凡與偉大、苦難與希望、歷史與未來等關(guān)系進行深層次的思考，形成對民族魂豐富意蘊的深刻體認。

2.扎根本土，弘揚傳統(tǒng)美德

在5000多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標(biāo)識，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)，是中國特色社會主義植根的文化沃土。2025年高考語文試題從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源中精心取材，挖掘其中蘊含著強大感召力的“文化密碼”，在考查語文能力的同時，實現(xiàn)對考生的精神浸潤。例如全國一卷閱讀IV選取北宋王安石的七律《元珍以詩送綠石硯所謂玉堂新樣者》作為閱讀材料。這是詩人在收到朋友贈送的石硯及贈詩之后寫的一首唱和詩，詩歌從石硯的“堅”聯(lián)想到友人的“心”，表達了對身處逆境的友人高尚品質(zhì)的贊美。通過此詩，考生可以窺見中國古代士人的生活方式和彼此之間的交往，感受他們“窮且益堅，不墜青云之志”的高尚情操，加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

試題在充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的基礎(chǔ)上，深入闡發(fā)了其中重要思想理念的時代價值。例如全國二卷閱讀III的兩則材料就涉及對古人“孝道”的思考和理解。從材料一中可看出，郗愔極為孝順，又忠于王室，符合古人心目中理想的君子人格的基本要求。而其子郗超盡管才干過人，且對自己的父親極為孝順，但他不忠于王室，追隨桓溫謀劃廢立之事。材料二中東坡先生比較父子二人的行事，提出“君子之孝”“小人之孝”之別。在古代社會，大孝即是忠君愛國。郗超只知孝順父親，而于大節(jié)有虧，他的“孝”屬于“小人之孝”。習(xí)近平總書記指出：“在家盡孝、為國盡忠是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)?！睂Υ?，兩則材料在今天仍然有積極的啟示意義，可以引導(dǎo)考生正確看待、辯證認識、理性分析現(xiàn)實問題，在大是大非面前旗幟鮮明，恪守正道。

3.以美育人，促進全面發(fā)展

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，明確提出美育“是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力”。2025年高考語文命題深化內(nèi)容改革，弘揚中華美育精神，并將美育與其他教育相融合，引導(dǎo)考生全面發(fā)展。

試題充分挖掘和運用體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質(zhì)的美育資源，引導(dǎo)考生提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，例如兩套試卷的名篇名句默寫題推出了為圖畫配古詩文的新題型。全國一卷第3道默寫題給出的是一幅以蓮花為主題的圖畫，全國二卷給出的是一幅山、水、舟構(gòu)成的圖畫，題目要求考生根據(jù)畫面，寫出與之相契合的古詩文名句。這種題目讓考生在審美鑒賞中調(diào)動自己的積累，富有親和力。全國一卷語言文字運用題是一段關(guān)于諧音雙關(guān)修辭的材料，第21題給出兩幅民間剪紙的圖樣，要求考生從中選取一幅說明寓意，并從圖畫構(gòu)成和諧音兩方面進行簡單解釋。選取剪紙這一群眾喜聞樂見的傳統(tǒng)民間藝術(shù)形式設(shè)題，既增強了趣味性，弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也為考生提供了一種獨特的審美體驗。全國二卷閱讀II中市井奇人荊元擅長彈琴，琴聲神韻天然，能夠吸引鳥雀諦聽，其中的“深微之處”又能使聽者“不覺凄然淚下”，生動表現(xiàn)了音樂帶給人的藝術(shù)感染力。

2025年高考語文試題將價值觀的引導(dǎo)滲透到考生的審美過程中，使考生在獲得審美體驗的同時提升人文素養(yǎng)，實現(xiàn)以美育人、以美化人、以美培元。例如全國二卷閱讀IV選取宋之問《詠省壁畫鶴》和陳子昂《詠主人壁上畫鶴寄喬主簿崔著作》兩首唐詩，二詩皆以壁上所畫仙鶴為吟詠對象，詩中的鶴都栩栩如生，但一則留戀帝王恩澤，一則超邁凡俗。第16題要求考生比較兩首詩歌在主題、風(fēng)格上的不同，這就需要考生具備一定的審美感受力和鑒賞力，能夠具體感受兩首詩作中鶴的形象差異，領(lǐng)會詩人的思想觀點和情感傾向，分辨他們不同的價值追求。

二、夯實語文基礎(chǔ)，彰顯學(xué)科特色

語文基礎(chǔ)知識和閱讀表達等基本能力是學(xué)生開展學(xué)習(xí)和今后從事各類工作的基礎(chǔ)，對他們的終身成長至關(guān)重要。2025年高考語文試題重視基礎(chǔ)知識和能力的考查，積極銜接國家統(tǒng)編語文教材相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中把握祖國語言文字的特點和規(guī)律，增強他們學(xué)語文、用語文的自覺意識。

1. 正本清源，倡導(dǎo)優(yōu)良文風(fēng)

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。2025年高考語文試題致力于正本清源，引導(dǎo)考生樹立正確的語言表達觀念，做到“修辭立其誠”；同時注意錘煉語言，力求表達準確、鮮明、生動。

全國二卷閱讀I由兩則材料組成，材料一摘自習(xí)近平總書記的《努力克服不良文風(fēng) 積極倡導(dǎo)優(yōu)良文風(fēng)》，文章立場鮮明地批判了“長、空、假”的不良文風(fēng)，大力提倡“短、實、新”的優(yōu)良文風(fēng)，觀點明確，說理透徹。材料二摘編自陳望道的《修辭學(xué)發(fā)凡》討論“消極修辭”的部分。《修辭學(xué)發(fā)凡》是中國現(xiàn)代修辭學(xué)的奠基之作，節(jié)選部分強調(diào)語言表達要準確、有條理，內(nèi)容和形式要相得益彰，其中對“消極修辭”的闡釋對于糾正不良文風(fēng)有重要意義。兩則材料，一則側(cè)重倡導(dǎo)求真務(wù)實的價值觀并提出改進文風(fēng)的具體舉措，一則側(cè)重消極修辭問題的學(xué)術(shù)探討，二者搭配，能夠有效考查考生的信息轉(zhuǎn)化能力和分析能力。第5題要求考生根據(jù)材料談?wù)勅绾卧趯懽髦斜苊庥谜Z造作等不良文風(fēng)，針對性強，直接指向當(dāng)下學(xué)生寫作的常見問題，引導(dǎo)考生結(jié)合個人的閱讀體悟和寫作實踐回答問題，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。

2. 固本培元，深化基礎(chǔ)考查

2025年高考語文試題以考生的語文生活和學(xué)習(xí)探索中常見的問題情境為載體，對考生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能進行測量與評價，引導(dǎo)考生在語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，把握語文運用的規(guī)律，提高語文能力。

全國二卷語言文字運用部分，材料選自朱德熙先生的語文教育論著，是對中學(xué)生作文的講評，要言不煩，邏輯性強。第21題是對錯別字的考查，要求考生在材料中找出錯別字并加以改正。題目考查不偏不怪，材料設(shè)置的四個錯別字均屬常見錯誤，容易習(xí)焉不察。這一題型可以有效增強考生的文字規(guī)范意識，提高考生使用規(guī)范漢字的自覺性，以因應(yīng)目前普遍采用拼音輸入和文字識別造成的對錯別字“熟視無睹”及書寫時“提筆忘字”的情況。

第22題是對成語的考查。近年來成語考查多采用填空題、選擇題形式，今年在考查形式上進行了創(chuàng)新，要求考生結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，思考成語用法的演變。

22.有些成語在使用過程中，意義會發(fā)生變化。比如“空穴來風(fēng)”，原本比喻消息和傳說不是完全沒有原因的，現(xiàn)在多用來指消息和傳說毫無根據(jù)。請根據(jù)文中語言學(xué)家的觀點對這種現(xiàn)象加以解釋，并再舉出一個類似的成語，說明其意義的變化。（6分）

試題設(shè)計意在啟發(fā)考生理解并運用材料中提及的語言演變規(guī)律，舉一反三，思考成語的意義演變問題，進而關(guān)注語言在實際使用中發(fā)生的變化。

3. 銜接教學(xué)，促進課堂提質(zhì)

《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出要進一步發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，全面提升課堂教學(xué)水平。2025年高考語文試題致力于引導(dǎo)一線教學(xué)用好統(tǒng)編教材，提高課堂質(zhì)量；引導(dǎo)學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容融會貫通，學(xué)以致用，扭轉(zhuǎn)機械刷題、以練代學(xué)的不良習(xí)慣。試卷多個部分的試題均注重與教材的關(guān)聯(lián)，除了考查與教材內(nèi)容相關(guān)的知識之外，還注重銜接學(xué)習(xí)任務(wù)，呼應(yīng)延伸閱讀。例如全國一卷閱讀I的第5題引入柳宗元《種樹郭橐駝傳》與閱讀材料相關(guān)內(nèi)容進行對比，強化了教材與考試的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)教師在課堂上開展深度教學(xué)。作文第二則材料選自艾青的名篇《我愛這土地》，該詩是統(tǒng)編教材九年級上冊第一單元的篇目。全國二卷閱讀II的材料選自《儒林外史》第五十五回。統(tǒng)編教材九年級上冊中的《范進中舉》就選自該書，統(tǒng)編教材九年級下冊“名著導(dǎo)讀”板塊還專門安排了對《儒林外史》的整本書閱讀，并建議師生圍繞這部書展開多種指向的“專題探究”。試題的命制關(guān)注教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)，呼應(yīng)了教學(xué)中的重點問題。

三、聚焦思維品質(zhì)，激活創(chuàng)新潛能

2025年語文試題繼續(xù)加強對思維能力的考查力度，從深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等方面對思維品質(zhì)進行測評，激活考生的創(chuàng)造潛能，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)。

1. 激發(fā)問題意識，培養(yǎng)邏輯思維

隨著人工智能在人們生活、學(xué)習(xí)、工作中發(fā)揮越來越大的作用，人機協(xié)同解決實際問題成為考生未來需要掌握的技能。而要充分發(fā)揮人工智能的作用，就需要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問題意識，引導(dǎo)他們形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的思維方式。

2025年高考語文試題精心選材，巧妙設(shè)問，引導(dǎo)考生在作答過程中培養(yǎng)問題意識，發(fā)展邏輯思維。例如全國一卷閱讀I的選文以種植入門技能為線索，采用問答體形式來結(jié)構(gòu)全篇，其行文邏輯嚴密、結(jié)構(gòu)清晰，問題逐步深入、層層推進。第4題要求考生根據(jù)上下文，推測材料中空缺部分的問題內(nèi)容。試題聚焦問題的提出和解決，要求考生理解原文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和線索，以此推測出作者的行文邏輯，同時鼓勵考生突破固定的思維模式，提出有價值的問題。全國一卷語言文字運用第22題要求考生用問句概括出材料的主要內(nèi)容作為寫作提綱?；卮疬@道題首先要理解原文每一部分主要解決了什么問題，據(jù)此給每一自然段寫一個問句，并確保問句的答案能夠涵蓋這一段的主要內(nèi)容。這也為考生今后寫作提供了一種梳理思路的方法?？忌诨卮鹕鲜鲞@些試題時，需要調(diào)動信息整合與邏輯推理的能力進行深入分析。

2. 注重綜合分析，發(fā)展辯證思維

2025年高考語文試題重點考查辯證思維能力，要求考生從多個視角觀察、思考問題，分析問題中的各個要素、各種聯(lián)系，并靈活地、創(chuàng)造性地運用不同方法，從整體角度去思考如何解決問題。

全國一卷閱讀III由四段材料組合而成，四段材料分別選自《左傳?昭公二十四年》、劉向《列女傳》、韓嬰《韓詩外傳》和崔述《考信錄》。據(jù)《左傳》記載，鄭定公出訪晉國時，鄭國子大叔用了“嫠不恤其緯”這一形象的說法來表達自己對于局勢的憂慮。崔述《考信錄》將“嫠不恤緯”與《列女傳》“魯漆室女”、《韓詩外傳》“魯監(jiān)門女”這兩則故事聯(lián)系起來，總結(jié)出“虛言竟成實事”的演繹過程，進而對“但見漢人之書有之，遂信之而不疑”的現(xiàn)象提出批評。第14題要求考生回答崔述運用三則材料說明了什么觀點，并談?wù)勛约旱恼J識。試題的第一問，需要考生在讀懂文言材料的基礎(chǔ)上綜合材料，提取信息，歸納觀點。第二問又引導(dǎo)考生學(xué)會全方位、多角度地思考問題，著意考查考生的思維品質(zhì)。順著崔述的邏輯，考生可以得出“對古書中的記載不宜盲目相信，而需加以辨析”的結(jié)論，即所謂“盡信書不如無書”，這是認識的第一點。同時考生也應(yīng)注意到，“魯漆室女”“魯監(jiān)門女”的故事均是在“借物喻意”，即通過講述故事闡明某種道理。對于“借物喻意”的故事，應(yīng)著重理解故事所闡述的道理，不必強求其真實性，這也是一種認識。這一題目指引考生將各種因素及其相互關(guān)系進行全面思考、分析、整合，導(dǎo)向鮮明。

3. 鼓勵開放探究，增強創(chuàng)造思維

2025年高考語文試題增強試題開放性，創(chuàng)新試題形式，尊重個體表達的多樣性，鼓勵發(fā)揮探究的主動性，力求激發(fā)創(chuàng)造思維。例如全國二卷閱讀II第9題，要求考生參照傳統(tǒng)的點評批注的方式，選擇文本中的文字進行評點：

9.王太下棋部分，方括號中的文字是評論者插入的評點，或點出寫法之妙，或揭示人物心理。請你參照這種方式，分別就“觀棋眾人”與“王太的笑”兩個方面，各找出一處有所會心的語句，并給出簡單的評點。（6分）

從考查目標(biāo)來說，該題重在考查對文學(xué)作品的鑒賞能力；從自主探究的角度來說，該題鼓勵考生發(fā)揮個人鑒賞的主動性。題目選擇王太下棋的部分作為評點對象，因為這個部分有場景、有人物、有動作、有言語，情節(jié)集中，畫面感強，能充分激發(fā)閱讀興趣，可供評點的“點”也較多，試題的開放性強，考生可以抓住自己最有感觸的語句，給出自己富有個性的“酷評”。

再如全國二卷作文圍繞“夢的贈予”設(shè)置寫作情境，為考生的寫作提供了充足的空間：

全國二卷作文“夢的贈予”

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

“昨夜閑潭夢落花”“我欲因之夢吳越”“鐵馬冰河入夢來”……夢往往以一種獨特的方式呈現(xiàn)我們的感受和期冀，為我們打開更浩瀚的天空。我們也常常向別人講述自己的夢，用文字記錄自己的夢，以行動實現(xiàn)自己的夢。

如果有一天，我們能夠?qū)糍浻杷?/span>……

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

試題鼓勵新時代的青少年大膽擁有夢，主動分享夢，自覺傳遞夢，勇于實現(xiàn)夢?；谶@一情境展開寫作，既可以極大地激活青少年的想象力，讓他們充分打開寫作的議題空間，又可以充分調(diào)動他們在學(xué)習(xí)和生活中積累的經(jīng)驗，引導(dǎo)他們寫出真情真意，避免泛泛而談。

2025年高考語文試題落實立德樹人根本任務(wù)，全面貫徹黨的教育方針，堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、效果導(dǎo)向，在充分體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性特點的基礎(chǔ)上，強化思想引領(lǐng)，鼓勵思維創(chuàng)新，切實履行為國選才的神圣職責(zé)。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者 歐媚 張欣 任赫）