在湖南省新邵縣潭府鄉(xiāng)中心小學，每天8點30至8點40的閱讀課總是格外熱鬧。孩子們圍坐在一起，或捧書閱讀，或熱烈誦讀，眼神中閃爍著求知的光芒。這樣的場景，在幾年前還難以想象。改變，源于一位德育教師的執(zhí)著與堅守。  

從一所學校的閱讀推廣到全鄉(xiāng)師生共同參與的閱讀教育體系，潭府鄉(xiāng)中心小學語文、德育教師兼副校長劉文博用10年時間，讓閱讀的種子在這片鄉(xiāng)村土地上生根發(fā)芽。她堅信：“閱讀不僅能開闊視野，更能為鄉(xiāng)村孩子插上夢想的翅膀。”  

2015年，大學畢業(yè)的劉文博主動申請回鄉(xiāng)任教。初登講臺，劉文博就接手了一個基礎薄弱的班級。她沒有退縮，反而將農(nóng)村獨特的自然資源轉(zhuǎn)化為教學寶藏。春日帶學生在桃林間仿寫散文，夏日于蛙鳴中誦讀古詩，秋天以落葉為素材創(chuàng)作手賬，冬日借雪景開展觀察寫作……這種“沉浸式”教學不僅激發(fā)了學生對語文的熱愛，更讓班級平均分提升20%，迎來了同事與家長的一片掌聲。

在日常教學中，劉文博發(fā)現(xiàn)許多鄉(xiāng)村孩子課外閱讀量嚴重不足。“家里沒有書，學校圖書室的書也陳舊，孩子們除了課本，幾乎接觸不到其他讀物。”劉文博回憶道。  

2018年，面對德育課程資源匱乏、學生行為習慣散漫的現(xiàn)狀，劉文博提出“以閱讀養(yǎng)德行”的教育理念。  

一次班會課上，劉文博嘗試給學生們朗讀《草房子》，孩子們聽得入迷，下課后還追著問后續(xù)情節(jié)。這一幕讓她意識到，閱讀或許能成為德育的突破口。于是，她決定在班級開展“每日共讀”活動，利用晨讀、午休時間帶學生讀書。  

漸漸地，學生們的改變悄然發(fā)生。原本沉默寡言的孩子開始主動分享讀后感，作文里的語言也變得豐富起來，班級的閱讀氛圍越來越濃。2021年，在學校的支持下，劉文博將閱讀教育從班級推廣到全校，并逐步探索出一套適合鄉(xiāng)村學校的“三位一體”閱讀教育模式“課程+活動+家校共育”。牽頭組建了學校閱讀教研組，根據(jù)不同學段學生的特點，開發(fā)了“階梯式閱讀課程”：低年級以繪本、童謠為主，培養(yǎng)閱讀興趣；中年級引入童話、寓言，提升理解能力；高年級則側(cè)重名著、科普讀物，拓展思維深度。

為了讓閱讀不流于形式，劉文博策劃了豐富多彩的閱讀活動：“校園朗讀者”比賽、“好書漂流”分享會、“親子共讀”打卡……每年4月的“讀書月”更是成為全校的盛會，孩子們通過戲劇表演、讀書手抄報等形式展示閱讀成果。

劉文博的實踐很快顯現(xiàn)成效。走進潭府鄉(xiāng)中心小學，從一年級到六年級，無論走到哪個班級，哪位學生，都會大大方方地說普通話，向來學校者講述學校發(fā)展史，這樣的案例引起鎮(zhèn)、縣關注。  

2018年，劉文博發(fā)起“暑期媽媽”志愿團，組織家長共讀育兒書籍，帶領學生探訪當?shù)胤沁z工坊、紅色紀念館，讓孩子們在觸摸家鄉(xiāng)文化中樹立自信。一位曾自卑內(nèi)向的留守兒童在作文中寫道：“劉老師讓我知道，原來我的未來可以這么明亮。”隨著潭府鄉(xiāng)中心小學的閱讀教育初見成效，劉文博開始思考：如何讓更多鄉(xiāng)村孩子受益？2023年，在鄉(xiāng)教育黨總支的支持下，她發(fā)起“鄉(xiāng)村德育閱讀聯(lián)盟”計劃，推動閱讀教育在全鄉(xiāng)鋪開。她帶領全鄉(xiāng)7所鄉(xiāng)村學校教師開發(fā)《德育經(jīng)典閱讀指南》，創(chuàng)新“讀、演、行”三階教學法：學生們還將《紅巖》片段改編成情景劇，把《愛的教育》中的善舉轉(zhuǎn)化為“日行一善”實踐。

在全縣2024年舉辦的閱讀教育推廣會上，劉文博展示了一組數(shù)據(jù)：參與閱讀項目的學生，違紀率下降67%，超90%的家長反饋孩子“更懂感恩”。但她更珍視那些微小瞬間——有學生把早餐錢省下捐給圖書角，有孩子在日記里寫“劉老師的故事讓我想成為更好的人”。  

如今，劉文博正嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+德育閱讀”，通過直播課為教學點送教。記者問她堅持的動力，她指著墻上學生手繪的“書中宇宙”黑板報笑道：“你看，這些星星遲早會照亮整片天空。”  

（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者 陽錫葉 通訊員 劉紀新）