教師和少先隊員再上井岡山，重走長征路；師生走進陜西延安梁家河，學(xué)習(xí)艱苦創(chuàng)業(yè)的革命精神……在北京市朝陽區(qū)第四屆學(xué)校文化節(jié)上，芳草地國際學(xué)校的“紅領(lǐng)巾的紅軍行”展示讓觀眾拍手稱贊。人們更驚訝這些從小生長在大都市的孩子身上展現(xiàn)出的堅毅性格和吃苦耐勞精神。

朝陽區(qū)教工委副書記王世元說，師生身上的精氣神，折射出一個區(qū)域教育的精氣神。從美化校園到將學(xué)校文化視為學(xué)校發(fā)展的靈魂寫入?yún)^(qū)域發(fā)展規(guī)劃，這條路，朝陽區(qū)堅定不移地走了15年。實踐證明，抓住了“文化”，就抓住了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的“牛鼻子”。

軟工硬做：用過硬環(huán)境承載文化追求

2007年，《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》印發(fā)，朝陽區(qū)教委立即意識到校園文化建設(shè)應(yīng)成為推動區(qū)域教育發(fā)展的“新引擎”。

朝陽區(qū)確定了干凈、整齊、美觀、安全、富于教育性的學(xué)校文化建設(shè)主題。兩年后，走進朝陽區(qū)任何一所學(xué)校，都有寓意深邃的主題文化景觀、精致有內(nèi)涵的文化樓道、特色各異的班級文化墻。

在北京市第八十中學(xué)溫榆河分校，溫榆之水、智慧之門、孔杏之壇、品格之光，以及將勞動課程落地生根的班級小菜園……一個個精巧別致的文化景觀訴說著校園的文化內(nèi)涵。

從2007年校園環(huán)境建設(shè)年、2008年人文文化建設(shè)年到2009年學(xué)校文化特色年，再到近年以“厚植愛國情懷，深耕文化內(nèi)涵”為主題開展的第四屆學(xué)校文化節(jié)，朝陽區(qū)對校園文化的理解不斷深化，教育與文化的融合不斷升級。

有半個多世紀辦學(xué)歷史的朝陽師范學(xué)校附屬小學(xué)，“凡置附小處，皆藏悅文化”。校園里的“悅文景觀”以漢字筆畫元素、文房四寶為主要造型，不僅突出學(xué)校的語文學(xué)科特色，同時傳遞給師生做人的價值和做事的態(tài)度。臨近畢業(yè)季，學(xué)校的“心悅少年”會來到“博識之窗”，將寫有理想的時間膠囊放入夢想柱……

課程共育：學(xué)科教學(xué)中凸顯文化育人價值

作為朝陽區(qū)首批學(xué)校文化特色金牌學(xué)校，清華大學(xué)附屬小學(xué)商務(wù)中心區(qū)實驗小學(xué)將體育作為“1+X課程”的核心，形成了“每天體育三個一”特色，即每天一節(jié)體育課、每天一個健身大課間、每人一個自主選修項目，讓“身心健康”這一核心素養(yǎng)在體育課程中落地。

“朝陽區(qū)學(xué)校文化建設(shè)在第一個10年中，關(guān)注‘物的文化建設(shè)’；現(xiàn)在進行第二個10年學(xué)校文化建設(shè)，我們更加關(guān)注‘人的文化建設(shè)’。”王世元說。

在朝陽區(qū)學(xué)校文化建設(shè)從硬件轉(zhuǎn)向軟件的階段，各校逐步理解并接納學(xué)生成長差異，致力于給學(xué)生個性化的成長空間。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個多彩的童年，朝陽區(qū)第二實驗小學(xué)建構(gòu)了“五館”課程，其中，博物館課程展示探尋本草之博，感悟中華文化博大精深；圖書館課程展示讓學(xué)生徜徉知識海洋；科技館課程為夢想插上騰飛的翅膀……

校長們的辦學(xué)理念也從外顯走向內(nèi)涵。呼家樓中心小學(xué)校長馬駿嘗試用項目式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校從發(fā)現(xiàn)自我、了解自然、探秘科學(xué)、解讀人文等6個方面構(gòu)建項目群，并啟動了PDC公益項目，由學(xué)校、家長、教師、企業(yè)、社會等共同為學(xué)生搭設(shè)成長平臺。

診斷式督導(dǎo)：讓理想教育文化落地生根

2018年，朝陽區(qū)啟動了診斷式督導(dǎo)教師教育教學(xué)評價實踐研究課題，開創(chuàng)性地構(gòu)建了理想教育文化，嘗試通過實施診斷式督導(dǎo)促進學(xué)校內(nèi)涵特色發(fā)展。

王世元說，只有進一步從學(xué)校環(huán)境文化、師生行為文化、學(xué)生成長文化等方面將學(xué)校文化建設(shè)向系統(tǒng)化、特色化、品牌化推進，將學(xué)校文化與提高教育質(zhì)量緊密結(jié)合，才能充分發(fā)揮學(xué)校文化育人功能，促進學(xué)生的健康成長和師生的全面發(fā)展。

診斷式督導(dǎo)的核心理念是“對癥下藥”，即關(guān)注學(xué)校發(fā)展目標和潛力，注重尋求學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素和對策，推動學(xué)校沿著既定目標發(fā)展。

課題組的診斷標準從一系列量化指標逐步升級為可操作的“理想教育文化”，并成為驅(qū)動區(qū)域內(nèi)各校內(nèi)涵發(fā)展的“新引擎”。4年來，10余所中小學(xué)成為“理想教育文化”試點校，推動課堂由追求知識教學(xué)向追求育人價值轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)學(xué)生解題能力向培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一標準的教育向尊重人性的教育轉(zhuǎn)變。

“把建設(shè)和改造校園環(huán)境文化、規(guī)范和完善學(xué)校制度文化、深化和改革課程課堂文化、彰顯和提升辦學(xué)特色文化貫穿于學(xué)校發(fā)展全過程，為朝陽教育全面、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展找準了方向和路徑，也為朝陽區(qū)教育從‘教育大區(qū)’邁向‘教育強區(qū)’積蓄了堅實的后勁。”王世元說。

《中國教育報》2022年05月13日第3版